luns, 16 de decembro de 2013

Educación destituye al director del IES de A Illa

Educación destituye al director del IES de A Illa:

De nada han servido los recursos, las movilizaciones y las iniciativas políticas surgidas en los últimos meses en defensa de Alfonso Malvido. La Consellería de Educacióin acaba de hacer pública su decisión de revocar su nombramiento como director del instituto de A Illa por la comisión de tres infracciones a efectos del 31 de diciembre. Educación le abrió expediente a raíz de la decisión de no haber comenzado las clases el día correspondiente al calendario escolar «a pesar das reiteradas insistencia do inspector de zona para o inicio do curso na data fixada». «En relación a estes feitos, considérase que existen circunstancias, debidamente fundamentadas, para executar o cese do director do instituto, recordando que como representante do centro tamén representa á administración educativa e, polo tanto, ten que garantir o cumprimento das leis e demais disposicións vixentes», señala Educación a través de un comunicado.
«Os directores deben cumprir cuns principios éticos e de conduta. Neste senso, Inspección considera que o director do instituto non cumpriu coas disposicións regulamentarias, excedéndose nas atribucións que as leis lle outorgan, ao enviaren un comunicado aos pais e nais dos alumnos sobre o comezo das clases. O director trasladou ilexitimamente a autoridade do xefe territorial de Educación ao claustro do instituto, atribuíndolle a potestade de acordar a suspensión do inicio das clases en contra das instrucións verbais recibidas polos seus superiores», abunda el informe de Inspección Educativa. El afectado tiene de plazo un mes para presentar recurso de alzada contra esta resolución.

martes, 10 de decembro de 2013

TAPONES PARA UNA NUEVA VIDA

En primer lugar, agradecerte el interés mostrado por el proyecto TAPONES PARA UNA NUEVA VIDA, que promueve Fundación SEUR mediante la recogida de tapones de plástico para ayudar a niños con graves problemas de salud.
Gracias a los empleados de SEUR, ya se han recogido 2.057 ton de tapones, traducidos en 499.613 € para 47 niños y se ha evitado la emisión de 3.086 ton de CO2. Los valores vinculados al proyecto que los alumnos pueden aprender son muy valiosos: la solidaridad, la cooperación, el voluntariado, el desarrollo sostenible, y en definitiva, que entre todos podemos ayudar a quienes más lo necesitan y además proteger el medio ambiente.
En cuanto a la logística del proyecto, cualquier ciudadano, empresa o institución puede depositar los tapones de plástico en cualquier Tienda SEUR (accede al buscador de tiendas), en bolsas de plástico resistentes y bien cerradas, y serán transportados gratuitamente hasta la planta recicladora.
No obstante, si sois clientes de SEUR se pueden aprovechar los viajes del repartidor para que retire las bolsas de tapones cuando os haga una entrega de paquete, teniendo en cuenta que son ellos los que deciden siempre la cantidad de tapones que se llevan y el momento en función del espacio disponible del vehículo. En cualquier caso, si nos indicas la cantidad de tapones que hay ahora mismo podemos dar aviso a los repartidores para que lo tengan en cuenta en su ruta de la zona.
Con respecto a la implantación del proyecto, tenemos las siguientes acciones dirigidas a colegios:
  • Carteles actualizados en pdf a medida que se cumplen con los distintos niños. Encontrarás el cartel actual (Paula) en el siguiente enlace, con quien hemos comenzado esta misma semana.
  • Charlas de voluntarios: lo ideal es designar a una o varias clases responsables del proyecto en el colegio, a quienes los voluntarios de Fundación SEUR podrían explicar cómo funciona y resolver sus dudas.
  • Concurso Escolar de Cortos, a nivel nacional enmarcado en el Festival de Cine de Alicante, cuyas bases encontraréis aquí. Encontrarás información muy útil en nuestra web, como por ejemplo el cartel del niño para el que se están recogiendo los tapones en cada momento, quienes son los taponeros, tipos de tapones válidos, cómo ser beneficiario del proyecto, etc
 (http://www.fundacionseur.com/tapones-para-una-nueva-vida-fundacionseur/) .
Contamos con vosotros para que TAPONES PARA UNA NUEVA VIDA ® continúe con la excelente labor que está consiguiendo. Seguimos en contacto. Recibe un cordial saludo.

xoves, 14 de novembro de 2013

La marea verde consigue casi dos millones de firmas contra la ley Wert

La marea verde consigue casi dos millones de firmas contra la ley Wert - Público.es http://www.publico.es/482307/la-marea-verde-consigue-casi-dos-millones-de-firmas-contra-la-ley-wert
La Plataforma Estatal por la Escuela Pública ha entregado este jueves en el Palacio de la Moncloa los resultados de la consulta ciudadana que los sindicatos, organizaciones de estudiantes y asociaciones de padres que componen esta entidad iniciaron el pasado mes de septiembre para recoger la opinión de los españoles sobre los recortes y la política educativa del Ejecutivo y que ha contado con la participación de 1,7 millones de personas.

Aunque esperaban que les recibiera al presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, o alguien de su gabinete, finalmente esto no ha sucedido y han entregado el resultado de la encuesta en el registro de la Moncloa. "Un sello es lo que demuestra el respeto que tienen por la comunidad educativa", ha lamentado en declaraciones a los medios el presidente de CEAPA, Jesús María Sánchez.

No obstante, ha destacado que la consulta ha sido "un éxito sin precedentes de la sociedad española", pues ha recogido una posición "de absoluto rechazo" a los recortes en educación, al proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y al Real Decreto de Becas, pese al "boicot", según ha denunciado, por algunas administraciones educativas "del PP" para "impedir" llevar a cabo esta iniciativa.

El "ridículo" de España en Europa De total de ciudadanos que han participado en la encuesta, han respondido a la primera pregunta sobre si rechazan los recortes educativos, 1.765.167 personas (el 99,1%) han contestado que "sí", 10.463 personas han dicho que "no" y en blanco, 2.934. A la segunda pregunta sobre si rechazan las políticas educativas del Gobierno, un total de 1.759.229 personas (98,3%) han votado que "sí", mientras que 19.269 han dicho que "no" y 8.076 han dejado esta cuestión en blanco.

"Esto demuestra que el Gobierno se tiene que sentar con la comunidad educativa, retomar este asunto y retirar la LOMCE", ha aseverado Sánchez, que ha insistido en solicitar la retirada también del decreto de becas, aunque ha avisado de que si no lo hace, el Tribunal Supremo dará la razón a CCOO y CEAPA para que esto se produzca. "Que lo haga ahora para que no se tenga que retractar como ha ocurrido con las becas Erasmus, tras el ridículo tan espantoso que España ha hecho en Europa", ha añadido.

La encuesta se ha desarrollado entre el 23 de septiembre y el 27 de octubre. Precisamente, esta organización ya hizo entrega el pasado mes de octubre de un millón de firmas recogidas en el marco de la consulta ciudadana contra la LOMCE y los recortes. Para la realización de esta encuesta, la plataforma ha instalado 4.852 mesas repartidas en todas las comunidades autónomas, la mayoría en los centros públicos.

luns, 11 de novembro de 2013

Científicos y economistas se movilizan contra la 'Ley Wert' | España | EL MUNDO

Científicos y economistas se movilizan contra la 'Ley Wert'Las Matemáticas han perdido su condición de obligatoriedad


Se puede llegar a Economía sin haber estudiado Matemáticas

Ese mismo estudiante se verá obligado a estudiar Latín

OLGA R. SANMARTÍNMadrid Actualizado: 10/11/2013 18:37 horas 8
La comunidad científica y el mundo de la economía se han unido en una entente contra el proyecto de Ley Orgánica para la Mejora Educativa (Lomce) que se tramita en el Senado. Cinco grandes confederaciones están luchando a contrarreloj para evitar que la norma se apruebe definitivamente con las Matemáticas relegadas a una asignatura de segundo orden en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

Tal y como está redactada ahora la Lomce, un estudiante puede llegar a las facultades de Economía, Administración y Dirección de Empresas, Magisterio o Ciencias de la Información sin haber estudiado nada de Matemáticas en los dos cursos anteriores.

La materia ha perdido su condición de obligatoriedad y ha pasado a ser de oferta y demanda opcional. A cambio, este mismo estudiante se verá obligado durante todo el Bachillerato a cursar Latín, que ha ganado la batalla en esta guerra curricular en que se ha convertido la reforma educativa de José Ignacio Wert.

El problema surge de la idea del PP de fusionar, durante el trámite en el Congreso, el Bachillerato de Humanidades con el de Ciencias Sociales. El primero tenía, lógicamente, el Latín como asignatura obligatoria y el segundo, las Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales. Pero, al unificarse los dos, ha sobrevivido sólo el Latín.

El Grupo Parlamentario Popular se había comprometido con los colectivos afectados y con EL MUNDO a solucionar este problema en el Senado y a recuperar el honor perdido de las Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales. Pero la semana pasada presentó sus enmiendas y ni una sola se refería a esta cuestión. ¿Qué ha pasado?

Responde el senador Luis Peral, portavoz del PP en la Comisión de Educación de la Cámara Alta: "Hemos hablado con el Gobierno, pero considera que no puede descomprimir más el currículum de lo que está y aumentar el número de materias sobre las que él decide [las troncales], porque corre el riesgo de que le recurran la ley".

Educación se atribuye decidir sobre troncales


El Gobierno es, concretamente, el Ministerio de Educación, que en la Lomce se atribuye la capacidad de decidir sobre las asignaturas troncales y deja a las comunidades autónomas y a los centros educativos la competencia sobre el resto.

Pero las troncales nunca pueden superar el 50% del horario lectivo, por lo que, si hay muchas troncales, o bien no hay tiempo suficiente para que los profesores lo den todo, o bien tienen que rebasar este porcentaje a costa de las otras materias, lo que podría ser objeto de recurso judicial por parte de los gobiernos autonómicos.

Como Wert teme que las autonomías se le solivianten más de lo que ya están, y encima por una cuestión competencial, ha decidido correr un tupido velo sobre las reivindicaciones que demandan más protagonismo para las Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales, la Historia de la Filosofía o las enseñanzas artísticas. Así que, aunque el Grupo Parlamentario del PP dice que sí a las Matemáticas, Wert se niega.

Peral explica que le ha planteado al Ministerio la posibilidad de que se oferten obligatoriamente tanto Latín como Matemáticas y que el alumno, en función de la carrera que quiera estudiar, elija entre una y otra, tal y como ocurre en la actualidad. Pero en Educación no mueven ficha y ponen como excusa que "el concepto de troncalidad excluye la optatividad".

La situación está encallada. La única solución es que los populares acepten transaccionar una enmienda de otro partido. Estudian utilizar una del PNV, tras descartar una colaboración inicial con Foro, según las últimas negociaciones.

Pero éste es un apaño difícil porque deben contar con el acuerdo de todos los grupos y, lo que es más difícil, con el visto bueno del Gobierno. Todo esto tendrá que decidirse en los próximos días -el martes se debaten las enmiendas en la Comisión-, antes de que se vote la Lomce el próximo día 20. "Hasta el final se puede buscar una solución", confía Luis Peral. En el Ministerio, oficialmente, dicen lo mismo: "Habrá que esperar a ver cómo queda el texto definitivo".

Piden al PP que lo reconsidere

Mientras tanto, el Comité Español de Matemáticas (Cemat), la Conferencia de Decanos y Directores de Matemáticas (CDM), el Registro de Economistas Docentes e Investigadores (Redi), la Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria (Ceapes) y la Conferencia de Decanos de Economía y Empresa (Confede) darán mañana una rueda de prensa para expresar su profundo malestar y anunciar una campaña de firmas y movilizaciones.

"Pedimos al PP que lo reconsidere, tal y como nos prometió. El redactado actual no potencia la formación matemática de los futuros economistas y otros profesionales de un amplio espectro, que cada vez utilizan más las Matemáticas. Es un grave error el que se va a cometer, sería un paso atrás inexplicable", señala Raquel Mallavibarrrena, presidenta de la Comisión de Educación del Comité Español de Matemáticas (Cemat), el organismo oficial que vincula a los matemáticos y a las sociedades de matemáticas españolas.

El latín gana en el cambio

En el texto que salió del Consejo de Ministros, las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales eran de oferta y demanda obligatorias en 1º y 2º del Bachillerato de Ciencias Sociales. El Latín, por contra, era optativa en esta rama. Al fusionar en uno el Bachillerato de Ciencias Sociales con el de Humanidades, una asignatura gana y otra pierde. Latín se queda en obligatoria para todos los alumnos en 1º y 2º. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales es relegada a materia que se puede ofertar y demandar de forma opcional.

Cómo establecer límites horarios al uso de redes sociales para los hijos



Fijar un horario para que los niños de la casa puedan acceder a Internet puede ser una buena idea, por seguridad y para que no descuiden otras tareas. WebLock es un software que especialmente diseñado para trabajar con redes sociales. Permite bloquear completamente el acceso a redes como Facebook, Twitter, YouTube y otros sitios web. Es una herramienta gratuita que además sirve para establecer restricciones horarias para el uso de cada sitio web. Los padres pueden configurar un límite total de tiempo para visitar páginas concretas durante un solo día, en bloques de varios minutos o de una hora; basta con introducir la hora de entrada solamente. También es posible restringir el uso del navegador web a un periodo concreto.Todas las configuraciones que realicen los padres están protegidas por una contraseña. Esa contraseña es igualmente necesaria para desinstalar el programa del ordenador o para desactivarlo. Loshorarios se pueden ajustar para cada día de la semana, de forma específica para los días lectivos y para los festivos. Así, por ejemplo, se puede limitar el acceso a la red social Yoursphere sólo entre las 17:00 y las 18:00 de lunes a viernes y entre las 12:00 y las 13:00 de sábado a domingo, y durante no más de 30 minutos diarios. Si el niño intenta visitar un sitio bloqueado fuera del horario prestablecido, aparecerá unmensaje de aviso en pantalla explicando que en ese momento no está permitido acceder a esa web. Es una alerta por defecto, cuyo texto los padres pueden cambiar.




WebLock es bastante rápido y fácil de usar. Como está pensado sobre todo para redes sociales, no filtra otros servicios de Internet, por lo que no ralentiza la conexión. Funciona con Windows 8, Windows 7, Windows Vista y Windows XP. Después de instalarlo, hay que configurarlo, abriendo el panel de control para seleccionar, de uno en uno, los sitios web que el padre o la madre quieren bloquear completamente o bien establecer un horario de uso. Es posible añadir otras direcciones web que no figuren la lista.Para cada uno de los sitios permitidos, primero hay que seleccionar el límite de uso diario total (desde 5 minutos como máximo en adelante) para cada uno de los días de la semana. Luego, dentro delcalendario de Internet, se pueden especificar las horas concretas de acceso para las redes sociales permitidas. La interfaz horaria es sencilla de manejar; basta con seleccionara las horas, que aparecerán sombreadas en color verde (las autorizadas) o en color rojo (las bloqueadas).


Para finalizar y que se guarden los cambios, hay que introducir a contraseña y confirmarla, la primera vez que se use tras la instalación. Hay que repetir el mismo proceso para restringir el acceso a cada nueva red social, y siempre será necesaria la contraseña para modificar cualquier apartado de la configuración de este programa de control parental. Desde aquí se puede descargar gratis la herramienta WebLock.

domingo, 10 de novembro de 2013

Desigual

Desigualdad en las aulas

Múltiples estudios ¿y algún reportaje en estas páginas-, dejan claro que, a pesar de la igualdad legal, las mujeres no disfrutan de las mismas oportunidades que los hombres en el mundo laboral, en la administración o como científicas. Tampoco en las aulas

Hace más de tres décadas que niños y niñas estudian juntos y estudian lo mismo, pero la escuela no los trata por igual ni concede la misma importancia al saber de ellos que de ellas; es sexista. Como siempre que se generaliza, esta afirmación, tal cual, es mentira. Hay escuelas, públicas y privadas, urbanas y rurales, que se rigen por la coeducación, que enseñan los nombres de tantos trovadores como de trovadoras, que explican la geometría a través de la costura para dar relevancia a un trabajo considerado tradicionalmente femenino, que impiden que el fútbol acapare el espacio de juego en el patio o que incluyen las tareas domésticas y de cuidado de las personas en su currículo para enseñar a superar estereotipos sobre el papel de hombres y mujeres. Pero tan cierto como eso es que son mayoría las escuelas que mantienen una educación con un claro predominio de lo masculino y poca presencia de las mujeres tanto en los contenidos académicos como en las enseñanzas que no se ven pero se aprenden: las conversaciones, el uso de los espacios, el lenguaje, los ejemplos, las fiestas de fin de curso, la educación emocional, las canciones, las manualidades para el día del padre y de la madre...
“Después de la película, los niños de primero A tenéis que salir por delante y los de primero B por la puerta que da al patio”, anuncia la profesora. “¿Y las niñas?”, se sorprende Marta, de seis años, desde la segunda fila del salón de actos. Marina Subirats, catedrática emérita del departamento de Sociología de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), ejemplifica con esta anécdota las muchas situaciones cotidianas de desigualdad de género que se viven en las escuelas a pesar de los más de treinta años de funcionamiento generalizado de la enseñanza mixta en España, y donde continúa siendo habitual el rótulo “sala de profesores” a pesar de que en muchos centros la mayoría del claustro –si no todo– son mujeres.
Algunas personas pueden considerar que se trata de una desigualdad menor, un simple desliz o uso pragmático del lenguaje, pero Subirats y otros estudiosos del tema aseguran que no, que en la escuela mixta no se trata ni se valora igual a los niños que a las niñas. Hace años Subirats midió la atención que el profesorado prestaba a chicos y chicas por el número de palabras que les dirigía y el resultado fue que ellas recibían una cuarta parte menos de palabras-atención. “No hay datos comparativos recientes, pero el profesorado sigue poniendo más interés en los niños porque llaman más la atención, se portan peor porque son estimulados a demostrar que son fuertes y que son protagonistas, mientras que a las niñas se les suele otorgar el papel de más maduras e incluso se las utiliza para ayudar a la maestra en el cuidado o aprendizaje de los niños”, afirma.
Eulàlia Lledó, catedrática de Literatura Catalana y experta en coeducación asegura que “no es necesariamente por un ejercicio de mala fe; a menudo los profesores y profesoras no son conscientes de que prestan más atención a los chicos que a las chicas y se escandalizan cuando se lo dices; pero si se hace una observación de lo que ocurre en clase se pone de manifiesto siempre, y hay estudios que evidencian que se valoran mejor los exámenes de ellos que los de ellas porque comparan la puntuación otorgada a una misma prueba si se corrige de forma anónima o sabiendo si es alumno o alumna quien la ha realizado”. Añade que otro trato diferenciado que se observa a menudo en las reuniones de evaluación es que, “a igualdad de notas, cuando una chica es muy buena se dice de ella que es muy trabajadora, mientras que si se trata de un chico se suele decir que es muy inteligente”. Respecto al uso diferenciado del lenguaje, también resulta llamativo como en algunas escuelas a los niños se les conoce preferentemente por su apellido y a las niñas, en cambio, por su nombre de pila.
Elena Simón, analista de género, formadora en coeducación, escritora y durante años profesora de instituto, enfatiza que en el colegio los niños aprenden tanto lo que se les enseña –el currículo escolar– como lo que ven y oyen –el currículo oculto– y lo que no se les explica o se evita –el currículo omitido–, y considera que en la mayoría de escuelas se siguen unos programas muy antiguos y alejados del aprendizaje de la igualdad entre hombres y mujeres. “Los libros tienen un lenguaje masculino y prácticamente sólo hablan de la obra de los varones con poder; pero es que también se aprende lo que no se aprende, y en las escuelas y en los libros de texto no se aprende nada de la obra humana de las mujeres ni de su contribución a la economía y al bienestar de los pueblos a lo largo de la historia”, comenta Simón.
Eulàlia Lledò pone algunos ejemplos muy precisos “del predominio de lo masculino y la invisibilización de las mujeres” en los programas escolares: “En los manuales de la asignatura de literatura catalana, las escritoras no llegan nunca al 5%; de las cinco lecturas prescriptivas en la asignatura común de bachillerato, cuatro son de autores (varones) y una la escoge el centro; la asignatura de literatura universal se basa en lecturas de 46 personas: 44 son escritores y nada más se consideran obras de dos autoras –curiosamente las dos británicas (Virginia Woolf i Emily Brontë)–, y las seis lecturas obligatorias son todas de hombres”. El menor número de mujeres escritoras con relevancia pública a lo largo de la historia puede justificar una menor presencia de estas en los libros de texto, pero no necesariamente su exclusión de la lista de lecturas.
En 2007, la profesora de música Inma Oliveres i Prat analizó la temática y el tratamiento de la mujer en el repertorio de canciones que se enseña a los niños en las escuelas de primaria. Revisó las 308 canciones diferentes que aparecen en los libros de música de las principales editoriales y observó que en ellas hay una invisibilidad importante de la mujer y, cuando aparece, se idealiza la mujer casta, virgen, esposa y madre abnegada, y las jóvenes cuya prioridad es ser bellas y su máxima aspiración es casarse; o bien se sitúa a la mujer en el origen de todos los males o como alguien incapaz de actuar por su cuenta que necesita al hombre o héroe salvador y protector. “Las canciones que se fijan en las mentes infantiles muestran una visión parcial y obsoleta de la sociedad, muestran a los hombres como protagonistas principales de las historias, muestran mujeres encaminadas hacia el matrimonio y la maternidad, muestran mujeres adultas que son madres sin oficio ni beneficio, personajes femeninos siempre felices…”, afirma Oliveres en las conclusiones del estudio, y remarca que, de forma consciente o inconsciente, las canciones que se enseñan en la escuela –y que forman parte del currículo oculto que hace referencia a la construcción del género– consideran que uno de los sexos tiene una intrínseca superioridad sobre el otro y ayudan a perpetuar determinados estereotipos discriminatorios sobre la mujer.
Cuando se toma conciencia de los estereotipos que por acción u omisión reciben y aprenden los niños desde muy pequeños se entiende más fácil que una niña de cuatro años llegue a casa diciendo que los niños no la dejan bajar por el tobogán porque ellos están jugando ahí a coches “y ellos mandan más” o que un niño de tres años se ría de los pantalones de punto que ponen a su hermano, aún bebé, “porque son de niña”, para sorpresa de muchos padres y madres que promueven un entorno familiar igualitario. También queda más claro por qué cuesta tanto que las niñas participen en deportes de equipo como el fútbol o el baloncesto: en los equipos mixtos dejan de estar cómodas a medida que crecen y, salvo en las grandes ciudades, no suelen ser suficientes para formar equipos femeninos y competir. Por otra parte, al llegar a la pubertad y la adolescencia dicen los investigadores que muchas ya han interiorizado que las cuestiones de fuerza y competitividad no son para ellas, que sus prioridades, cuando hay que elegir, han de ser otras, como la responsabilidad (los estudios) y las relaciones.
Múltiples encuestas y diferentes investigaciones en centros educativos de todo el país muestran que las creencias sexistas se mantienen en un significativo número de adolescentes. No es sólo que las chicas contribuyan más a las tareas domésticas y que tanto ellos como ellas declaren en las encuestas que esta diferencia es normal, es que aún son altos los porcentajes de adolescentes convencidos de que hay estudios más apropiados para las mujeres que para los hombres, que las asignaturas de matemáticas o tecnología son poco femeninas o que las chicas son débiles y necesitan protección. Este mismo año el Observatorio Vasco de la Juventud presentó una investigación cualitativa, basada en grupos de discusión, sobre la desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales en el que se enfatiza que las actitudes sexistas e incluso la violencia machista están presentes también en las relaciones virtuales de los chavales de entre 13 y 17 años, y se llama la atención sobre el hecho de que tanto los chicos como las chicas de esas edades normalizan el trato sexista y piensan que no les afecta y no tiene ninguna incidencia en sus vidas. Esta normalización de actitudes sexistas que deberían verse como anormales preocupa a muchos investigadores porque se relaciona con un mayor riesgo de casos de violencia de género. La mitad de los chicos y el 37% de las chicas cree que los celos son una prueba de amor, según un reciente estudio realizado en los institutos de secundaria de Málaga cuyos resultados se asemejan bastante a los realizados entre adolescentes de otros puntos de España y que evidencian el arraigo que mantiene el modelo de amor romántico y de mujer sumisa en busca de un príncipe azul.
Elena Simón asegura que la consecuencia de que la escuela perpetúe desigualdades de género es que no prepara a los niños y niñas para la realidad que se encontrarán en el futuro, en su vida de adultos. “Hoy en día, cuando una pareja joven tiene un hijo el padre ha de ejercer de cuidador, y no le hemos preparado para ello; de hecho, cuando se les pregunta en el colegio qué quieren ser de mayor suelen decir astronauta o futbolista, pero nunca papá, y no se plantea esta etiqueta como posible rol de futuro”, comenta. Por otra parte, algunos expertos vinculan la invisibilidad a que se acostumbran las niñas en la escuela con la mayor propensión a supeditar su trabajo a las necesidades familiares o con su menor pujanza a la hora de asumir puestos de responsabilidad en el mundo laboral o de dirigir grupos de investigación. “Las niñas son socializadas para ocuparse de los demás, para no tener en cuenta sus propias necesidades, para ser figuras secundarias, mientras que los niños se socializan para mandar, para imponerse y ocupar el espacio público, del mismo modo que en la escuela ocupan el patio con su balón”, comenta la socióloga Marina Subirats.
Eulàlia Lledò asegura que tampoco debería sorprender que la escuela no sea igualitaria: “La igualdad no cae del cielo; pensar que porque niños y niñas van al mismo aula se garantiza la igualdad es ilusorio, porque también hombres y mujeres trabajan juntos en las empresas y no por ello deja de haber discriminación salarial, techos de cristal, etcétera”. En su opinión, para que la igualdad llegue a las escuelas es necesario actuar, tanto las administraciones como los profesores. “Los profesores pueden hacer muchas cosas, son clave para lograr una educación igualitaria, pero lo primero es que sean conscientes de ello, y después que estén dispuestos a esforzarse, porque equilibrar el currículo exige arremangarse y trabajar, y cuando ves que el libro habla de los trovadores, documentarte para explicar tú la historia de trovadores y trovadoras, y cuando en los libros de lengua todos los ejemplos pasan por utilizar el masculino y siempre es Juan el que juega o come una manzana, esforzarte para que los sujetos de los ejercicios que tú pongas sean masculinos y femeninos al cincuenta por ciento”, explica.
Preocuparse por fomentar la igualdad puede que dé trabajo, pero existen muchos recursos didácticos de ayuda porque hay escuelas y profesores que llevan tiempo impulsando proyectos de coeducación. Hay guías para promover un lenguaje inclusivo, ideas para intervenir en el tiempo de recreo en el patio, cuentos coeducativos para los más pequeños, programas de prevención de abusos y violencia de género para adolescentes, selección de libros de lectura infantil y juvenil, juegos que trabajan el concepto de igualdad, manuales para visibilizar el papel de las mujeres en diferentes disciplinas, ya sean listados de compositoras en la historia de la música, científicas, artistas, heroínas o libros sobre la actividad científica en la cocina que revalorizan la importancia de los saberes femeninos y lo que tienen de indispensables para la vida de las personas y el vivir cotidiano.

Leer más: http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20131108/54393123779/desigualdad-en-las-aulas.html#ixzz2kJwmqoC7
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Una marea humana reivindica la labor de Malvido y de la enseñanza pública en A Illa

Cerca de un millar de personas desafiaron la lluvia para concentrarse en defensa del director del IES de A Illa, Alfonso Malvido. // Iñaki Abella
Una marea humana inundó ayer el paseo de O Cantiño, en A Illa de Arousa, para exigir a la Consellería de Educación la retirada del expediente sancionador abierto al director del instituto, Alfonso Malvido. Padres, alumnos y profesores de muchos centros de la provincia, e incluso, de Galicia, desafiaron la intensa lluvia que caía en esos momentos para participar en una movilización que además de defender al docente isleño, también sirvió para reivindicar una enseñanza pública y de calidad, instando a Educación a que paralice los recortes que está aplicando en los centros escolares.

Prevista como una concentración en las inmediaciones del muelle de O Xufre, la lluvia la convirtió en una marcha compacta de cerca de un millar de personas, camino del Concello isleño, donde finalizó con la intervención de algunos de los organizadores, y sobre todo, con las palabras de Alfonso Malvido.

El director del IES reconoció durante su intervención que no tenía previsto acudir a la concentración "porque por prescripción médica, me han encontrado una enfermedad en la lengua, una enfermedad que parecía estar erradicada desde 1975 y que afecta a la libertad de expresión", pero la gran cantidad de personas que se volcaron en su apoyo y en la convocatoria, especialmente la ANPA del IES y los equipos directivos de muchos centros de Galicia le hizo cambiar de opinión. A todos ellos, Malvido les dejó un mensaje: "No es momento para el desánimo, sino que mañana necesitamos ser coherentes, constantes, y sobre todo, apoyar a la enseñanza pública".

Además de otras intervenciones de plataformas por la enseñanza pública como la de O Rosal, Vigo o Barbanza, fueron muchos los profesores de otros centros que se acercaron al máximo responsable del IES de A Illa, expedientado por comenzar una jornada más tarde las clases por no tener confirmación de si contaba con un profesor más para hacer los horarios, para mostrarle su solidaridad. Incluso claustros de institutos como el Val do Tea de Ponteareas le entregaron una resolución en la que le muestran todo su apoyo. Dos integrantes del equipo directivo del IES fueron las encargadas de leer una "letanía" dedicada a Educación. Ambas recordaron que una de las condiciones que se les impuso a los padres en el encuentro que mantuvieron con Pérez Ares fue la de que "Malvido debe pedir disculpas". Con el lema de "Oh señor, pedimos disculpas", desgranaron una serie de reivindicaciones en favor de la escuela pública y de los logros alcanzados por el instituto durante estos últimos años, donde se ha conseguido un alto porcentaje de licenciaturas, se han frenado los problemas escolares y se ha conseguido implicar a los padres y alumnos.

mércores, 30 de outubro de 2013

El colegio Torre complementa la fiesta con talleres de cocina y películas de cine - Faro de Vigo


Algunas de las calabazas del colegio Torre-Illa. // FdV

El colegio Torre complementa la fiesta con talleres de cocina y películas de cine - Faro de Vigo:
El colegio Torre-Illa complementa las celebraciones del Samaín con diversas actividades, que van desde un taller de cocina hasta el visionado de películas. Así, los profesores están trabajando con los niños de Educación Infantil en la elaboración de dulces con productos típicos del otoño, como la calabaza con mandarina, bombones o "pócimas mágicas".
Otro de los campos de trabajo educativo es el visionado de películas infantiles relacionadas con la temática del Samaín, como "A bruxa regañadentes", "Fiz, o coleccionista de medos", o "Corre, corre cabaciña".

Los pasillos del colegio están decorados estos días con motivos como brujas, arañas o murciélagos hechos por los alumnos, y cada ciclo cuenta con su propia exposición de calabazas. Se van a escoger las mejores de cada categoría mediante una votación entre los propios niños.

venres, 25 de outubro de 2013

Facer un microscopio dixital cun smartfone!


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Convertir un smartfone nun microscopio dixital!:
El mundo es un lugar interesante, pero es fascinante de cerca. A través de la lente de un microscopio se pueden encontrar detalles que de otra manera nunca se dan cuenta. Pero ahora usted puede. Este instructable le mostrará cómo construir una base de alrededor de $ 10, que va a transformar tu smartphone en un potente microscopio digital. Este soporte de conversión de DIY es más que capaz de funcionar en un entorno real de laboratorio. Con niveles de aumento tan alto como 175x, las células vegetales y sus núcleos se observan fácilmente! Además de permitir la observación de las células, esta configuración también produce impresionantes fotografías macro. Las fotografías de esta instructable fueron tomadas con un iPhone 4S.   Vea el vídeo a continuación para una descripción rápida del proyecto!

luns, 21 de outubro de 2013

La comunidad del IES de A Illa decidirá en asamblea las medidas de apoyo al director

La comunidad del IES de A Illa decidirá en asamblea las medidas de apoyo al director:

La decisión de la Consellería de Educación de abrirle expediente al director del instituto de A Illa, Alfonso Malvido, dará todavía mucho que hablar en los próximos días. La directiva del ANPA ha decidido convocar una asamblea para el próximo martes a la que invita a participar no solo a los padres sino también a profesores, alumnos y vecinos en general. El objetivo es aunar criterios y voluntades a la hora de diseñar las medidas de apoyo al director del centro, que se enfrenta a un probable cese.
El procedimiento abierto por la consellería exige que el consello escolar se pronuncie en relación a este asunto, consello que se reunirá a finales de la semana próxima. Teniendo en cuenta que tanto el ANPA como profesores del centro han expresado ya su solidaridad con Malvido, todo indica que el dictamen del consello será favorable a la permanencia del actual director en el puesto. Con este acuerdo en la mano y la presentación de alegaciones, si las hubiere, la consellería resolverá el expediente, se calcula, en la segunda mitad del mes de noviembre.
Por su parte, Alfonso Malvido prefiere de momento guardar silencio con el fin de no enturbiar el procedimiento abierto contra él y a la espera de recabar asesoramiento legal. Su teléfono no ha dejado de sonar en los dos últimos días debido a las llamadas de compañeros y amigos que se han interesado por su situación. El director ha sido expedientado por su decisión de suspender las clases el pasado 16 de septiembre alegando la imposibilidad de elaborar el calendario debido a la falta de profesores.

xoves, 26 de setembro de 2013

La Plataforma Estatal por la Escuela Pública - Sala de Prensa - ceapa.es


La Plataforma Estatal por la Escuela Pública, en una rueda de prensa celebrada hoy en Madrid, ha presentado el calendario de movilizaciones de la comunidad educativa en verde del primer trimestre del curso escolar 2013-14 contra la LOMCE y los recortes en educación.
El calendario es el siguiente:
Del 23 de septiembre al 13 de octubre: Consulta ciudadana sobre los recortes y las políticas educativas del Gobierno central, como la LOMCE y el RD de Becas.
Colocación de mesas de consulta en la entrada de todos los centros educativos y universitarios, organizadas de forma conjunta por las asociaciones de padres y madres, el alumnado y el profesorado de cada centro. Realización de actos informativos en los centros educativos y universitarios y/o zonas sobre el objetivo de la consulta ciudadana. Recogida, recuento y centralización de las respuestas recibidas para su posterior utilización.
  • Jueves 17 de octubre: Entrega de todas las respuestas recibidas en la consulta ciudadana al Presidente del Gobierno en el Palacio de la Moncloa. Ruedas de prensa, concentraciones y otros actos de apoyo a la entrega en los diferentes territorios. 
  • Jueves 24 de octubre: Huelga general educativa de todas las enseñanzas y etapas, convocada por todos los sectores: alumnado, familias, docentes y personal de los centros educativos y universitarios. 
  • Del 2 al 9 de noviembre: Marchas educativas en verde hacia el Palacio de la Moncloa.Salida desde todos los puntos de la geografía estatal, con recorridos reales y/o simbólicos, según las posibilidades de cada zona, estructurados por fases y etapas con puntos intermedios concretos de confluencia. Entrada de las marchas por las diferentes autovías existentes de llegada a Madrid y confluencia de las mismas para finalizar ante el Palacio de la Moncloa. 
  • Sábado 16 de noviembre: II Congreso “Escuela Pública de tod@s para tod@s. Acto de debate y elección de los ejes sobre los que versará el Congreso que se celebrará en abril-mayo del 2014 de cara a elaborar un nuevo modelo educativo consensuado entre la Comunidad Educativa.
La Plataforma Estatal por la Escuela Pública está integrada por CEAPA, CCOO, FETE-UGT, CGT, STES-i, MRPs, Sindicato de Estudiantes y FAEST.

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luns, 16 de setembro de 2013

Padres y alumnos consiguen rodear con pancartas todo el recinto del IES de A Illa - Faro de Vigo


Las pancartas elaboradas durante las 24 horas de encierro en el pabellón del IES rodean el centro educativo. // Iñaki Abella

Padres y alumnos consiguen rodear con pancartas todo el recinto del IES de A Illa - Faro de Vigo:

El IES de A Illa de Arousa ha sido cubierto con sábanas blancas pintadas con mensajes a favor de una enseñanza pública de calidad, una decisión que padres y alumnos tomaron porque creen que se van a perder actividades por el déficit de profesores de apoyo en disciplinas especiales que se impartían hasta ahora.

Alrededor de 30 personas, entre adultos y niños, permanecieron toda la noche del sábado y la mañana del domingo en el pabellón del colegio para confeccionar las pancartas con las que se cubrió todo el perímetro del colegio. "Fue una noche reivindicativa pero también con aires de fiesta en la que adultos y escolares participaron al unísono en la impresión de los mensajes que queremos trasladar a las autoridades", explica Dolores Folgar, que participó de forma activa "porque antes fui docente, pero ahora soy abuela de un niño que entra en primero de la ESO".

Así, en las sábanas se escribieron mensajes que tienen un alto contenido de protesta: "Luto polo ensino público", con un féretro y una cruz; "Educación polo mar abaixo"; "Pola boca morre o peixe" en alusión a la visita del delegado territorial Cores Tourís al centro escolar el pasado viernes.

También hay pancartas ilustrativas como el dibujo de una lata de sardinas, llena de niños, con el rótulo de "Conservas Ares", dirigido al delegado de Educación, Pérez Ares, "porque construyó un aula de 42 metros cuando el mínimo obligatorio es de 50 metros cuadrados", explica Lola Folgar.

El humor está asimismo presente con el mensaje dirigido al conselleiro de Educación, Jesús Vázquez, a quien invitan a un "relaxing cup" en A Illa, expresión que esta semana puso de moda la alcaldesa madrileña con ocasión de la candidatura de Madrid a los Juegos Olímpicos.

En definitiva, el colegio de A Illa comienza hoy el curso de los mayores con un tono de protesta, que los padres consideran imprescindible por los recortes que ya les afectan en estos momentos. "Peligra el curso del PCPI por falta de un profesor de apoyo, y también el Avalar del que tanto presume la Xunta y que obliga a abandonar las aulas de informática, por no hablar del inglés y otras actividades", expone la portavoz.

Todo ello llevó a la Anpa de A Illa a improvisar este fin de semana sus primeras movilizaciones, y anuncian que estudiarán más actos en defensa de una enseñanza de calidad.
La primera protesta fue de 24 horas y comenzó el sábado a las tres de la tarde, para la elaboración de las pancartas que desde ayer rodean el centro educativo. Las nuevas acciones serán determinadas por las Anpas en próximos días. "Fue una jornada reivindicativa pero también festiva porque participamos niños y adultos", destaca Folgar.

Por eso, además de trabajar en el diseño de las pancartas, "tuvimos música por la noche, hasta la una y media de la madrugada, porque han venido a solidarizarse los miembros de la asociación cultural Dorna que interpretó un variado repertorio de gaita".

Aunque quienes participaron en el encierro de un día fueron treinta personas, los organizadores aseguran que durante todo el día han recibido el apoyo de numerosas personas.

"No todo el mundo puede asistir a un encierro de 24 horas, pero fueron muchas las personas que han querido compartir un rato con nosotros porque se trata de una reclamación justa", señalan. Las clases en este centro de A Illa comenzaron el pasado viernes, con un retraso de tres días, por las obras que hizo la Xunta.

mércores, 11 de setembro de 2013

La comarca arranca el curso con un centenar de escolares menos en las aulas - Faro de Vigo

La comarca arranca el curso con un centenar de escolares menos en las aulas - Faro de Vigo:

"Más niños en A Illa

El caso más llamativo se produce en A Illa de Arousa, donde hoy regresan o empiezan en clase 479 alumnos, según los datos facilitados por la Xunta. El curso pasado entre el CEIP A Torre y el Sonrisas y Lágrimas (concertado) la matrícula de Infantil y Primaria en el concello isleño ascendía a 381 escolares. Esto demuestra la responsabilidad de las reivindicaciones de la comunidad escolar de A Illa, que llevaba cuatro años reclamando la ampliación del centro al quedarse las aulas obsoletas y el espacio pequeño para albergar a todos los alumnos."


Las obras en el CEIP A Torre retrasan el inicio de las clases - Faro de Vigo

Las obras en el CEIP A Torre retrasan el inicio de las clases - Faro de Vigo:
Los alumnos del colegio A Torre, en A Illa, volverán a las aulas dos días más tardes que sus compañeros de Primaria debido a unas tareas de pintado que se están ejecutando en unas aulas. Tras terminar la Consellería de Educación las obras de ampliación, la dirección del centro solicitó al Concello que pintase unas aulas. El colegio están pendiente de un profesor de inglés para mantener las seis unidades bilingües.

martes, 23 de xullo de 2013

Comunicado de Prensa

En reunión celebrada o 22 de xulio de 2.013, a ANPA do CEIP A Torre Illa acordou:

  • Mostrar o noso apoio, as demandas e preocupacións, que nos trasladou o ANPA do IES da Illa de Arousa, polo recorte de mestres que van sufrir no centro para o vindeiro curso.
  • A ANPA despois de dous anos de conversas coa Xefatura territorial de Educación en Pontevedra para a ampliación do Centro de Infantil no CEIP a Torre Illa, e haberse comprometido Don César Pérez Ares, Xefe territorial de Educación en Pontevedra, en dotar ó centro dunha aula de infantil de 50 m2 tal e como obriga a normativa vixente, e tras poder comprobar que as obras que se están a facer por dita administración, non cumpren coa normativa nin co comprometido polo representante de educación.
    Os membros da ANPA, queremos manifestar o noso profundo descontento, ao sentirnos enganados e non dar crédito que a administración de educación acometa unha obra fora da lei.
En a Illa de Arousa a 22 de xullo de 2.013
A Directiva da ANPA do CEIP A Torre Illa.


Mais información en:

luns, 22 de xullo de 2013

Los grupos de la oposición se comprometen por escrito a derogar la ley Wert si llegan al Gobierno - RTVE.es

Los grupos de la oposición se comprometen por escrito a derogar la ley Wert si llegan al Gobierno - RTVE.es:


Los portavoces de los grupos de oposición, excepto UPyD, han firmado un compromiso por escrito para derogar la ley de reforma educativa, conocida como ley Wert, "en el primer periodo de sesiones de la próxima legislatura", si llegan al Gobierno.

El compromiso se ha formalizado en una firma solemne en el salón de las Comunidades Autónomas del Senado, cámara en la que se está celebrando la sesión extraordinaria del Congreso, cuyo hemiciclo está cerrado por obras.

Junto a Rubalcaba han estampado su firma los portavoces parlamentarios de CiU, Josep Antoni Duran Lleida; PNV, Aitor Esteban, y la Izquierda Plural, Caridad García, además de los de Amaiur, Xabier Mikel Errekondo; ERC, Joan Tardá; BNG, Olaia Fernández, y CC-NC, Pedro Quevedo.

Los diputados de Compromís, Joan Baldoví, y Geroa Bai, Uxue Barkos, no han podido asistir a la firma, pero también suscriben el documento, mientras que los de Foro Asturias y UPN no se han sumado.

El pleno del Congreso rechazó ayer las once enmiendas a la totalidad presentadas contra la reforma educativa que promueve el ministro de Educación, José Ignacio Wert, con lo que prosigue la tramitación parlamentaria de este proyecto legislativo.

"Certificado de defunción de la LOMCE"
Según el texto pactado por la mayor parte de la oposición, la ley de mejora de la calidad educativa es un "ataque" a la igualdad de oportunidades y un "retroceso" en la equidad y en la calidad de la enseñanza.

A juicio de los firmantes, el proyecto de ley conlleva "una clara transgresión" de las competencias de las comunidades e incluso en algunos casos llega a alterar el sistema lingüístico educativo.

Para la portavoz del PSOE en el Congreso, Soraya Rodríguez, la firma de este acuerdo es "el certificado de defunción de la Lomce", una ley que "nacía muerta, sin el consenso y el acuerdo necesario".

PP: España necesita "muchos años de reformas"
Ante la firma de este acuerdo de la oposición, el portavoz del PP, Alfonso Alonso, ha señalado que mientras el Gobierno hace reformas "para mejorar las cosas" la oposición plantea "contrarreformas", cuando lo que necesita España "muchos años de reformas" y no "pasos atrás".

Además, ha asegurado que la reforma educativa incluye hasta setenta iniciativas que recogía la propuesta de un pacto sobre la educación que hizo el PSOE en la pasada legislatura. "No se entiende la negativa de los grupos al diálogo, ha concluido Alonso.

UPyD, según han dicho a Efe fuentes de este partido, no se ha sumado al compromiso de derogar en el caso de gobernar al considerar que no tiene sentido escenificar un acto de protesta "a futuro" ya que no se materializaría hasta dentro de dos años.

Tampoco está de acuerdo con el fondo de esta propuesta, ya que UPyD no comparte con algunos de los grupos firmantes, como son los nacionalistas, algunos de los objetivos que, a su juicio, debería pretender la ley de educación.

venres, 19 de xullo de 2013

El BNG traslada al Parlamento el recorte de profesorado que sufre el instituto isleño - Faro de Vigo

El BNG traslada al Parlamento el recorte de profesorado que sufre el instituto isleño - Faro de Vigo:

El Bloque Nacionalista Galego ha presentado ha presentado una proposición no de ley y una serie de preguntas para que el gobierno de la Xunta explique el proceso de recortes al que está siendo sometido el IES de A Illa. La formación nacionalista cree que no se debe reducir el cuadro de profesores del centro en tres personas, ya que este hecho supondría un grave perjuicio para la enseñanza que ofrecen en el. Tal es así, que tanto la comunidad escolar como los nacionalistas consideran que esta reducción va a suponer la eliminación de las medidas de atención a la diversidad que son necesarias para atajar el fracaso escolar, además de "la desaparición del programa de bibliotecas y de otros que vienen funcionando en el centro".

Censuran que la Consellería de Educación "continúe adelante con esta reducción que, de llevarse a cabo, y sumando las de cursos anteriores, supondría un descenso en el cuadro de personal de más de un 22% en tan solo cuatro años". Este descenso no tendría ningún tipo de justificación para el BNG, toda vez que "la matrícula del centro no descendió, siempre se mantuvo en la cifra de referencia de los 200 alumnos, y las previsiones apuntan a que, en los próximos cursos, la cantidad irá en aumento".

Insisten los nacionalistas en que se aclaren los motivos de la reducción y cómo se van a mantener los programas de atención a la diversidad.

martes, 16 de xullo de 2013

Los servicios técnicos isleños piden datos a Educación sobre las obras del colegio Torre

Los servicios técnicos isleños piden datos a Educación sobre las obras del colegio Torre:

La polémica por las obras previstas por Educación en el colegio Torre de A Illa suma y sigue. Si este fin de semana la consellería acusaba al Concello insular de paralizar las obras con el único objetivo de entorpecer y retrasar los trabajos, ayer era el organismo local el que acusaba al jefe territorial, César Pérez, de «mentir».

Desde el Concello hicieron ayer público un informe de subsanación que la arquitecta municipal envió el día 11 a la consellería solicitando información sobre las actuaciones previstas. En ese escrito, la técnico relata cómo a lo largo de los días se fue solicitando información sobre las actuaciones que se querían acometer, informes con los que no se logró aclarar las dimensiones del aula que se piensa construir, que según algunos planos tendría una superficie de 44 metros cuadrados y no cumpliría, por tanto, con las medidas mínimas que requiere la ley y, según otros, tendría 50,43 metros y, por tanto, sí cumpliría. «Nestes intres, no expediente atópase a mesma solución arquitectónica con distintas superficies, ou iso se deduce da documentación aportada». De ahí que desde los servicios técnicos municipales se solicitase al departamento autonómico «teñan a ben aclarar este punto, e determinar onde se atopa o erro, para poder continuar coa tramitación do expediente e poder informar favorablemente á concesión da licenza para as obras».

Así las cosas, a la concejala de Educación de A Illa, Dolores Folgar, le ha sentado muy mal que se acuse al Concello de paralizar las obras. Tan mal que no ha tenido dudas a la hora de acusar a la consellería de «mentir» ni a la hora de asegurar que César Pérez Ares «será el delegado de Educación, pero educación tiene muy poquita».

La edila recuerda también que el Concello se ofreció a ejecutar con fondos propios la ampliación del colegio Torre y critica que Educación no se haya pronunciado aún sobre esa oferta ni sobre la petición de entrevista que, para hablar de ello, hizo el alcalde al conselleiro.
«El alcalde ofreció hacer la ampliación del centro con fondos propios y no contestaron»
Dolores Folgar

El instituto de A Illa decide abrir movilizaciones contra los recortes


Los representantes del consejo escolar del instituto de A Illa hacían público el viernes su malestar por los recortes que Educación prevé aplicar el curso próximo en el centro, tanto los presupuestarios como, sobre todo, los de profesorado. Ayer trasladaban su preocupación a la asamblea de padres, y el mandato de esta fue claro: «A xente está moi cabreada», aseguraban ayer desde la directiva de la asociación de padres. Así que la decisión de las familias fue tajante: ese enfado se canalizará hacia la movilización.




En efecto, la asamblea tomó anoche la decisión de no quedarse impasible ante lo que consideran un ataque por parte de Educación. De manera inmediata comenzarán a movilizarse e irán intensificando sus protestas en caso de que la respuesta que obtengan por parte de Educación no sea positiva.

Durante los próximos días, A Illa celebrará sus fiestas, pero ni siquiera eso les ha frenado. Han estampado un buen número de camisetas amarillas con la leyenda «A Illa de Arousa co ensino público. Non aos recortes». Esa vestimenta se convertirá en su uniforme durante las fiestas del Carmen. Quieren, de este modo, dar visibilidad a su malestar y que sus demandas se vayan conociendo y extendiendo. Una vez que pasen los días festivos, la APA volverá a reunirse para acordar nuevos actos reivindicativos.

Los padres no están dispuestos, como tampoco los profesores, a quedarse de brazos cruzados ante la mengua de recursos a la que los somete Educación. El viernes explicaban que hace cuatro años el centro contaba con 27 profesores, el año pasado, con 24 y el curso próximo la cifra se reducirá a 21, poniendo en peligro las medidas de atención a la diversidad y otros servicios como la biblioteca o Voz Natura.

Contestación da Consellería de Educación:
La voz de Galicia: La consellería alega que tendrá 21 docentes y le corresponden 19
Faro de Vigo: Educación dice que el IES de A Illa tiene dos profesores más de los que le corresponden

domingo, 16 de xuño de 2013

Oposición, sindicatos y padres consensúan su "frente anti-Wert" en un decálogo

Oposición, sindicatos y padres consensúan su "frente anti-Wert" en un decálogo:
 El PSOE, CiU, la Izquierda Plural (IU-ICV-CHA), PNV, ERC, Coalición Canaria-Nueva Canarias, Compromís-Equo, Geroa Bai y los sindicatos educativos FETE-UGT, CC.OO., STEs y CEAPA han presentado este jueves en el Congreso un decálogo contra la denominada Ley Orgánica de Calidad y Mejora de la Educación (LOMCE).

   En él insisten al pedir al ministro de Educación, José Ignacio Wert, la retirada de la norma, así como la apertura de un proceso de negociación y "diálogo real" con el ministerio. PP, UPyD, BNG, Foro de Asturias y UPN no se han adherido al mismo.

   Desde el PSOE, que ha sido el encargado de coordinar esta "demanda de las organizaciones sociales" con el resto de grupos de la Cámara, su portavoz en la materia, Mario Bedera, ha destacado que este documento sirve para hacer un "frente común a la Ley Wert", a través de un documento donde se ponen de manifiesto las "diez ideas fuerza" por las que las organizaciones firmantes rechazan la ley.

   Por parte de CiU, Martí Barberà, ha subrayado que en este texto se han introducido "dos aspectos muy básicos" para ellos, como son la defensa de la inmersión lingüística en Cataluña, "básica para nuestro modelo de escuela catalana y la cohesión social", así como un aspecto muy técnico, del ataque a las competencias.

    Isabel Sánchez Robles, portavoz del PNV en el Congreso de Educación ve además que éste texto consensuado representa un "magnífico ejemplo democrático" que debería demostrarle al ministro que debe reconsiderar su postura y que es necesario sentarse a negociar y buscar acuerdos, sobre todo porque eso irá en beneficio de los niños y de su futuro.

   A juicio del diputado de la Izquierda Plural (IU-ICV-CHA), Joan Coscubiela, Wert está "aislado" en esta ley porque no responde a las necesidades del sistema educativo sino a una "obsesión" por utilizar la situación de la educación al servicio de una "contrarreforma segregadora, centralizadora y homogeneizadora que trata a los alumnos como piezas de engranaje de una máquina" y que ha desoído a la comunidad educativa.

  "Wert es como el conductor que va en dirección contraria y tiene a todos los vehículos contra él e insiste en que los que van en la dirección contraria son los otros", ha apuntado, al tiempo que considera que esta ley no puede salir adelante sin el consenso de la oposición ni los agentes educativos. "Un ministro que viene de salvador de la educación no puede ponerla al servicios de sus instrumentos ideologizantes", ha sentenciado.

"EL ALA MÁS DURA DEL GOBIERNO"

   Joan Tardà, de ERC, se ha mostrado convencido de que cuanto más "amplio y contundente" sea el "frente antiWert", "más ilegítima será esta ley". Por ello, ha avisado de que si finalmente se lleva en los actuales términos adelante, llamará al no acatamiento de la misma.

   "Ahora de lo que se trata es de consolidar un frente para frenarlos en la calle y en el Parlamento. Wert representa el ala más dura y la ideología más extrema de este Gobierno. Es puro Falangismo y no nos lo podemos permitir en una sociedad moderna y avanzada", ha concluido.

   Joan Baldoví, de Compromis-Equo, ha subrayado la "soledad de Wert" en esta iniciativa y teme que "una vez más" el PP imponga a la sociedad su propio modelo y el "rodillo de la mayoría" en un tema "tan importante" como la educación.

   Entre otros puntos este documento argumenta que la LOMCE promueve un sistema de reválidas con efectos "punitivos" en vez de formativos, que alienta a su vez la desconfianza hacia el profesorado y limita la formación integral del alumnado.

    Igualmente, sostiene que el Gobierno es incapaz de buscar un consenso en materia de educación que pueda dar estabilidad al sistema educativo español, despreciando a la comunidad educativa y a los interlocutores sociales y políticos, "con los que nunca se contó salvo para pedir su adhesión al texto".

   Es más, este texto critica que el proyecto de ley de reforma educativa carece de memoria económica "creíble y suficiente" o que conculca el principio de igualdad de oportunidades al producir "segregación temprana, permitir la publicación de ránkings y favorecer la exclusión del alumnado con dificultades".

   Del lado sindical, han avisado de que, de no producirse el contacto con los agentes sociales, van a reanudar el calendario de movilizaciones contra esta ley educativa que promueve el Gobierno para después de verano.

luns, 20 de maio de 2013

El Consello Escolar de A Torre rechaza las obras propuestas por Educación

El Consello Escolar de A Torre rechaza las obras propuestas por Educación:


Hace tan solo un par de semanas que el jefe territorial de Educación visitó el colegio A Torre de A Illa para dar a conocer las obras que la Xunta tenía previsto realizar en el centro y que, en resumen, consisten en la creación de un aula con baños para Infantil y el uso de dos dependencias del edificio de las casas de los maestros, a lo que luego habría que añadir una reubicación de los espacios disponibles para ganar sitio.
Ya entonces al alcalde de A Illa le parecieron insuficientes las mejoras propuestas por Educación, y por eso Manuel Vázquez puso sobre la mesa la posibilidad de que el Concello buscase financiación para colaborar en unas mejoras más ambiciosas que cubriesen realmente las carencias que tiene el centro.
Con esos antecedentes, esta semana se reunió el claustro de profesores y, posteriormente, el Consello Escolar. Pues bien, la comunidad educativa acordó rechazar el proyecto de Educación por considerarlo insuficiente y también por unilateral, porque, como indicó un portavoz del colectivo, «pedimos diálogo y nunca lo hubo, y ahora se presentan con un proyecto que decidieron ellos y que es insuficiente, además de que ni siquiera es de nuestro colegio, está copiado de otro centro».
Para empezar, el aula de Infantil prometida «no está claro que vaya a tener los cincuenta metros cuadrados que exige la normativa», y su construcción implicaría dejar el patio cubierto en la mitad, «cuando el año que viene vamos a tener 52 alumnos en Infantil».
Aula polivalente
La normativa exige también un aula polivalente de al menos treinta metros cuadrados para actividades como apoyo escolar, «y si no hay sitio van a tener que ir al edificio principal, a 120 metros de distancia». A todo ello se suma que esa reubicación de los espacios a la que se refiere Educación implicaría prescindir de servicios que se prestan en la actualidad, como el aula de música, inglés, informática o la biblioteca, que es amplia, pero necesaria para los 6.000 volúmenes que guarda el centro y para el plan de mejora de las bibliotecas en el que está inmerso el colegio de A Illa.
En cuanto a las casas de los maestros, tienen cincuenta años de antigüedad y no reúnen los requisitos necesarios para destinarlas a labores educativas.
Por eso el Consello Escolar decidió rechazar el proyecto y criticar la falta de diálogo por parte de la Xunta de Galicia, así como reiterar las demandas expuestas ya por la comunidad escolar, sobre todo en Infantil.
En cuanto a la oferta del Concello, piden que no se quede en agua de borrajas y que el conselleiro se reúna con el alcalde para consensuar las obras.

El profesorado del colegio A Torre de A Illa denuncia sus enormes carencias - Faro de Vigo

El profesorado del colegio A Torre de A Illa denuncia sus enormes carencias - Faro de Vigo:


Lejos de conseguir el objetivo de acercar posturas para la ampliación del colegio A Torre de A Illa, la visita el pasado 3 de mayo del delegado territorial de Educación, César Pérez Ares, no ha hecho más que alimentar la indignación de los miembros de la comunidad educativa sobre lo que consideran una "actitud de prepotencia y escaso interés" respecto a las necesidades elementales del centro.

El representante de la Consellería de Educación ratificó en su visita que la única actuación respecto al próximo curso es la construcción de una aula con baño para Educación Infantil, instando además a la dirección del colegio a reorganizar los espacios existentes para dar cabida a los alumnos y adjudican para ello dos viviendas escolares que quedaron desocupadas recientemente. La partida asignada a este plan de actuación se sitúa en 60.000 euros, descartando de raíz el proyecto elaborado por el propio Concello de A Illa y que contaba con la aprobación de toda la comunidad educativa. Para mayor indignación de los profesores, César Pérez mostró en la reunión un mapa que no pertenecía al colegio A Torre, sino de otro similar. Miembros del Consejo Escolar señalaron al respecto que "fue una tomadura de pelo. Eso demuestra lo poco que nos tienen en cuenta en la Xunta".

La enrocada postura de la Consellería de Educación tampoco contempla la construcción de una sala polivalente de Educación Infantil de un mínimo de treinta metros cuadrados, espacio necesario para la intervención de los especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje para alumnos con necesidad de apoyo educativo. Además con la construcción solicitada se evitaría el problema actual de traslados de los niños a través de los patios descubiertos del centro con los problemas que ello conlleva.

Otra de las cuestiones que no concretó el delegado territorial fue la referida a si el aula programada "tiene los 50 metros cuadrados que determina la normativa para las aulas de Educación Infantil". Entre las carencias del proyecto de la Xunta denunciadas por los usuarios del centro también se remarca la reducción del actual patio a la mitad de su superficie, desatendiendo además la necesidad de construir un patio cubierto.

Tampoco se resuelven los problemas de accesibilidad del pabellón de quinto curso, edificio con cuatro aulas, y el despacho del departamento de Orientación en el primer piso que, por otra parte, no dispone de acceso para personas con discapacidad, quienes tampoco puede actualmente utilizar los aseos situados en el primer piso. Los miembros del Consejo Escolar apuntan al respecto que "la norma establece que los centros deben cumplir requisitos de accesibilidad y supresión de barreras".

La actuación prevista por Educación tampoco resuelve el paso al descubierto de los alumnos del pabellón de quinto curso y obliga al colegio a renunciar a alguna de aulas específicas (inglés, estudio de radio, música, informática, usos múltiples o parte de la biblioteca) para acoger una unidad más de Educación Primaria para el curso 2013/14. Los profesores quisieron dejar muy claro que "significaría renunciar a unas actividades que supondrían una merma muy importante en nuestro nivel educativo".

Respecto a la directriz marcada por Educación respecto a una reorganización de los espacios existentes, desde el centro se apunta que "se utilizan todos los espacios y existen serios problemas de almacenamiento", como se puede comprobar con una visita a los diversos compartimentos del colegio.

La cesión de las viviendas escolares tampoco supondría ninguna solución puesto que, como apunta el profesorado, "no cumplen los requisitos mínimos para lo que se quiere destinar. Tampoco cuentan con unos mínimos de accesibilidad, seguridad o calefacción".

A ILLA-Malestar no colexio polo rexeitamento de Educación ao seu proxecto de ampliación - O Salnés - Diario de Arousa - Las noticias de Vilagarcía, O Salnés, O Barbanza y Ulla-Umia.

A ILLA-Malestar no colexio polo rexeitamento de Educación ao seu proxecto de ampliación - O Salnés - Diario de Arousa - Las noticias de Vilagarcía, O Salnés, O Barbanza y Ulla-Umia.:


O Consello Escolar do CEIP Torre-Illa mostrou onte o seu rexeitamento aos plans da Consellería de Educación para ampliar o centro cunha nova aula e baño para Infantil porque son “insuficientes” para as súas necesidades de espazo, que xa veñen de lonxe e que auguran van empeorar porque a poboación da Illa non deixa de crecer. Onte compareceron representantes das partes que o conforman: pais, profesores, dirección e Concello para mostrar o seu malestar pola falta de atención ao proxecto presentado pola comunidade escolar en novembro, así como pola “ausencia” de consenso que, afirman, rodeou ao proceso.
os representantes do consello escolar mostraron a proposta que lle fixeron a educación g. salgadoExplicaron que o seu proxecto, elaborado polos técnicos municipais, plantexaba a súa histórica demanda de unir o edificio principal co chamado pavillón de quinto –coa que se lograrían dúas novas aulas– e permitiría a circulación cómoda e universal polo centro, porque todo o alumnado podería usar o ascensor –sobre todo pensando en rapaces que poidan ter problemas de movilidade–, e acudir ás aulas de música e inglés, por exemplo, sen ter que saír a rúa, sobre todo respecto aos días de chuvia. Tamén incluía a construción de tres novas clases e outro espazo polivalente, novos e adicados ás clases diarias de Infantil e as necesidades de alumnos con necesidades específicas, que, aseguran, precisan un aparte. De feito, aseguraron que xa hai nenos matriculados en estas circunstancias e actualmente teñen que empregar a ludoteca do Concello, que está no principal.
Non obstante, o xefe territorial de Educación en Pontevedra, César Pérez, indicou na súa visita ao propio centro, o pasado mes de maio, que trátase de traballos “inasumibles” e que coa súa proposta “estarán cubertas as necesidades máis urxentes”. Estas obras comezarían no verán cun orzamento de entre 60.000 e 70.000 euros.
Pero o Consello Escolar non está de acordo en absoluto, para empezar porque cre que o proxecto “era para outro centro e a aula resultante vai ser máis pequena, non vai cumprir as medidas marcadas pola lei. Ademais de que para facela, comerá parte do patio dos pequenos que xa é pequeno”. E tampouco comparten a proposta dada pola Xunta de que reorganicen espazos.
Explicaron que para o ano próximo precisan de 15 unidades e non hai espazo físico nin para cambiar usos como o da biblioteca, onde hai 6.000 volúmenes; a aula de música, porque “o profesor non pode ir dun lado para outro co piano”; ou as de informática e inglés, donde hai 20 ordenadores e material didáctico para a segunda lingua que non pode trasladarse para cada clase, segundo as mesmas fontes. Neste senso tamén apelaron a que o colexio debe formar aos rapaces con todas as posibilidades e trátase de ofrecer as ferramentas e lugares precisos.
Do mesmo xeito, recordaron que incluso o Concello estaba disposto a participar nas obras plantexadas por “consenso” do Consello escolar, que suporía unha diferenza duns 120.000 euros con respecto ao da Xunta, aproximadamente.

martes, 30 de abril de 2013


ANPAS CEIP E IES DA ILLA DE AROUSA

     ASEMBLEA INFORMATIVA     


A LOMCE:
unha desfeita educativa

Dirixida a: Nais/pais do alumnado do IES e CEIP da Arousa e ás/aos arousáns interesad@s na educación.

Asunto: Análise do futuro da educación coa chegada da LOMCE “Lei Wert” e a súa repercusión nos nosos fillos/as.

Data: Este xoves, 2 de Maio de 2013, ás 20.00 horas.

Lugar: Auditorio da Illa de Arousa

Convoca: ANPAS do CEIP e IES da Illa de Arousa.

Próximas movilizaciones de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública - contenido-portada - ceapa.es

Próximas movilizaciones de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública - contenido-portada - ceapa.es:


La Plataforma Estatal por la Escuela Pública, integrada por CEAPA, Sindicato de Estudiantes, CCOO, FETE-UGT, CGT, STES-i y los Movimientos de Renovación Pedagógica, en una rueda de prensa celebrada hoy en Madrid, ha presentado el calendario de las próximas movilizaciones de la comunidad educativa (padres y madres, profesorado y estudiantes) para los próximos meses contra los recortes educativos, la LOMCE y en defensa de la escuela pública:

11 a 26 de abril. Convocatoria y realización masiva de asambleas informativas sobre las consecuencias de los recortes, así como del contenido de la LOMCE y de sus posibles repercusiones en cada zona. Igualmente, donde proceda, explicar la reforma del Sistema Universitario que prepara el MECD.
Fin de semana del 26 al 28 de abril (viernes por la tarde a lunes a primera hora).  O, en el caso de hacerse en un día de diario, jueves 25 de abril (noche del 25 al 26). Convocatoria y realización de encierros en todos los centros educativos.
29 de abril, como punto final de los encierros. (O, en su caso, el 26 de abril).  Realización de abrazos simbólicos a todos los centros educativos, especialmente en aquellos donde los encierros se hayan realizado.
9 de mayo. Huelga general educativa, convocada por todos los sectores de la Comunidad Educativa: alumnado, padres y madres, y docentes; abarcando todas las etapas, desde la Educación Infantil a la de adultos y la Universidad, y tanto las enseñanzas de régimen general como especial.
11 de mayo (noche del sábado al domingo 12). Marchas nocturnas en todas las grandes ciudades, con salida en el Ministerio de Educación, o en las Delegaciones de Gobierno, que tengan recorridos con puntos intermedios de especial significación, y llegada ante la sede del Tribunal Constitucional u organismos judiciales territoriales de similar significado.

sábado, 27 de abril de 2013

El Consejo de Estado vapulea nueve aspectos claves de la reforma educativa de Wert - elConfidencial.com


El Consejo de Estado vapulea nueve aspectos claves de la reforma educativa de Wert

El Consejo de Estado vapulea nueve aspectos claves de la reforma educativa de Wert - elConfidencial.com:


Si ya de por sí eran pocos los problemas del ministro José Ignacio Wert, enfrentado con las comunidades ajenas al PP a causa de los rectores universitarios y con buena parte de la comunidad educativa, el Consejo de Estado acaba de asestar un duro varapalo a la reforma educativa que pretende impulsar cuestionando aspectos claves de la nueva ley. Entre los apartados señalados se encuentran el pretendido blindaje del castellano en Cataluña, la desaparición de la asignatura de Educación para la Ciudadanía, los nuevos criterios de división entre asignaturas troncales y de especialidad o incluso que un alumno pueda presentarse a la reválida final de la ESO con tres asignaturas suspendidas.
El varapalo político para el ministro que encierra el informe, de 181 páginas, es especialmente llamativo si se tiene en cuenta que el Consejo de Estado, cuyos dictámenes no son vinculantes, está controlado en la actualidad por el Partido Popular a través de su presidente, Romay Beccaría, exministro de Sanidad con Aznar y extesorero del Partido Popular. El dictamen, que fue aprobado por la Comisión Permanente del órgano el pasado jueves, no tiene ningún voto particular discrepante y está suscrito, entre otros, por Landelino Lavilla, Miguel Herrero y Rodríguez de Miñon; Alberto Aza, exjefe de la Casa Real, y por los socialistas Fernando Ledesma y María Teresa Fernández de la Vega.

Eliminar el blindaje del castellano

Quizá una de las conclusiones más sorprendentes del dictamen es aquella en la que el Consejo de Estado aconseja eliminar del articulado de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) lo que Wert siempre ha defendido como un mecanismo para blindar la enseñanza del castellano ante aquellos padres que quieran matricular a sus hijos sólo en esta lengua.

Según la actual redacción de la LOMCE, la comunidades deberán pagar la matrícula en centros privados de aquellos alumnos que no encuentren garantizado en el sistema público una educación en castellano como lengua vehicular. Este punto originó una importante batalla política con la consejera catalana del ramo, Irene Rigau, y movilizó a buena parte de la sociedad civil catalana, incluido el Barça, en defensa de su actual modelo de inmersión.

El dictamen recomienda ahora suprimir esta regla en el anteproyecto de ley. “Más allá de las dificultades técnico-jurídicas que podría conllevar su aplicación –destaca el informe-, no debería figurar en la ley, por afectar al ámbito de decisión de las comunidades autónomas con lengua propia, debiendo quedar en el marco de las medidas en su caso a adoptar por las Administraciones educativas cuando estas así lo decidan, en el supuesto de no disponer de otros medios o recursos para garantizar en la red pública el uso del castellano como lengua vehicular”.

Sin consenso

El Consejo, que es el máximo órgano asesor del Gobierno, cuestiona también la pertinencia de una nueva reforma educativa, la quinta en los últimos 40 años, que corre el peligro de nacer sin el consenso adecuado para que perviva más allá del actual Gobierno del PP. En este sentido, los consejeros hacen una clara admonición a Wert para que procure este clima de consenso si de verdad persigue una mejora de la calidad educativa. “El panorama descrito revela una falta de estabilidad en la regulación de las enseñanzas no universitarias durante las últimas décadas que no parece beneficiar a la consecución de una educación de calidad en España”, señala el dictamen. “Sería muy deseable que con motivo de esta reforma se tratara de alcanzar un acuerdo general de las fuerzas políticas y sociales a fin de buscar un texto que pueda dar mayor estabilidad al sistema”.

Distinción entre troncales y específicas sin un claro sentido

El anteproyecto de la LOMCE establece una nueva diferencia entre las asignaturas consideradas troncales y de especialidad en función de criterios que carecen de suficiente justificación para el Consejo de Estado. Según se prevé actualmente en el articulado, se llaman 'troncales' aquellas cuya competencia en la regulación es estatal y de 'especialidad', aquellas cuya competencia cae en manos de las comunidades autónomas. Para el órgano consultivo, la distinción tiene sentido cuando existe un itinerario común para todos los alumnos e itinerarios específicos en función de la opción elegida. Y en este sentido, concluye que “la lectura del anteproyecto no permite deducir con claridad cuál es el criterio definidor, ni tampoco cuál es el sentido de la distinción entre asignaturas troncales y asignaturas específicas”.

Educación para la Ciudadanía, obligatoria

Este punto es, quizá, el segundo gran golpe moral asestado por el Consejo de Estado al borrador de la LOMCE, pues carga de argumentos al PSOE de cara a la futura tramitación parlamentaria de la norma. El Consejo cree que Educación para la Ciudadanía debería ser una asignatura obligatoria y no ofertarse, aun con diferente nombre, como alternativa a la Religión.

“Se prevé una asignatura llamada “valores culturales y sociales” (en ningún caso deberían ser valores culturales y sociales, sino éticos y sociales) en Educación Primaria y “valores éticos” en cada curso de ESO y, en todo caso, como específica obligatoria, aunque alternativa, a la asignatura de Religión. Ello significa que a lo largo de toda su formación obligatoria y posobligatoria los alumnos pueden no haberla cursado. “Acaso procedería imponerla como obligatoria en algún momento, pues han sido numerosos los acuerdos y recomendaciones, suscritos por España, del Consejo de Europa y de la Unión Europea desde 1997 en el sentido de propugnar como objetivos de los sistemas educativos de la Unión el velar por el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación democrática con el fin de preparar a las personas para una ciudadanía activa”.

No promocionar con tres suspensos

Una de las principales novedades que incluye la nueva reforma educativa es la previsión de llevar dos reválidas, una al final de la ESO y otra al término del Bachillerato, cuya superación es necesaria para obtener el título de grado. El órgano que preside Romay Beccaría considera, sin embargo, que es incoherente con el objetivo que la ley persigue, el de mejorar la calidad de la educación, que un alumno pueda presentarse a esta prueba, en la ESO, con tres asignaturas suspendidas.

 “No es coherente con el objetivo de esta prueba que puedan presentarse a esta evaluación aquellos alumnos que hayan obtenido evaluación negativa en un máximo de tres materias. Esta regla, ya prevista en la Ley Orgánica 2/2006, no constituye precisamente un estímulo para el estudio de los alumnos y, por tal razón, el departamento ministerial proponente debería replantearse su mantenimiento”.

A favor de no dividir Humanidades y Ciencias Sociales

El dictamen también propone la posibilidad de que el Ministerio se replantee la división del actual Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales en dos modalidades distintas, tal y como prevé el anteproyecto de ley. Una división que, en todo caso, según el Consejo, iría en detrimento de la formación de los estudiantes y de las propias Humanidades.


“Ante todo debería sopesarse este desdoblamiento ya que, en realidad, la única diferencia que existe entre el bachillerato de Humanidades y de Ciencias Sociales es la asignatura Matemáticas/Latín. No parece tener demasiado sentido al obligar a una opción entre modalidades tan interconectadas o cercanas, privándose así además de una formación humanística a los alumnos, que probablemente, por razones prácticas, opten por ciencias sociales. Debería, por tanto, pensarse si mantener la modalidad única de Ciencias Sociales y Humanidades y establecer como materias troncales tanto las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales como el Latín”.

Dudas sobre las pruebas propias de las universidades

La LOMCE también prevé que las universidades puedan realizar pruebas propias diferentes a la Selectividad para seleccionar a sus alumnos. Esto, según el Consejo, introduciría “un elemento de discrecionalidad que podría perjudicar el tratamiento uniforme de los alumnos”. “Este riesgo se hace patente de manera especial con las denominadas evaluaciones específicas de conocimientos y/o competencias que, aun de forma excepcional, podrán realizar las universidades, máxime teniendo en cuenta la dificultad e imposibilidad que pueden tener algunos alumnos para acudir a estas pruebas cuando exista una coincidencia o cercanía de fechas entre las realizadas por los centros de preferencia”.

Asignaturas que no deben desaparecer

Los consejeros creen también que las Administraciones educativas deben ofertar, de forma obligatoria, algunas materias optativas que, con la actual redacción del proyecto, no estarían plenamente garantizadas tanto en Primaria y Secundaria como en Bachillerato.

“Parece aconsejable que, aun cuando estas áreas sean optativas para los alumnos, su oferta siga siendo obligatoria. Lo mismo puede decirse de las áreas de Cultura Clásica y Segunda Lengua Extranjera, que el anteproyecto también contempla como materias optativas de oferta voluntaria por las Administraciones educativas. La trascendencia de estas áreas justificaría que, aun siendo optativas para los alumnos, se mantenga el carácter obligatorio de su oferta”.

Mejorar la memoria económica

El informe advierte, por último, que la memoria económica que acompaña a la ley es insuficiente. “Entiende el Consejo de Estado que la clarificación por el Gobierno de los costes efectivos del anteproyecto de ley y la fijación, siquiera sea sumaria, de los compromisos en el tiempo para su financiación, contribuirán a enriquecer el debate desde el punto de vista social e institucional”. Por ello, recomienda que la ley dedique el título VIII al régimen de recursos económicos.