martes, 31 de xullo de 2012

Educación estudia ampliar unidades en los colegios de A Illa y Ribadumia

La comunidad escolar de A Illa, tanto la del instituto como la del colegio, llevan tiempo reclamando la ampliación de los centros educativos basándose en que en los últimos años estaba creciendo la matrícula y que la previsión era que siguiese aumentando en los próximos. Hasta ahora la Xunta se mostró reticente y tanto en un caso como en otro supeditó la ampliación de los centros a sus propios estudios sobre la evolución poblacional.

Pues bien, todo parece indicar que los datos recabados por Educación coinciden con los que tenían los padres de alumnos, porque ayer, en una visita a Cambados, tanto el conselleiro, Jesús Vázquez, como el jefe territorial de Educación en la provincia, César Pérez Ares, admitieron que era muy probable que para el próximo curso se crease una nueva unidad educativa en el colegio A Torre de A Illa. Eso no quiere decir que haya un compromiso para ampliar el centro, pero dada la falta de espacio que ya se sufre en la actualidad, alguna solución al respecto tendrán que buscar. De momento, los responsables educativos no adelantaron acontecimientos, porque para el mes de septiembre tienen prevista una reunión con los profesores y los padres de A Illa para estudiar la cuestión. Lo que sí avanzó César Pérez es que «imos facer ampliacións».

Y no será ese el único colegio que verá ampliada su capacidad el próximo curso. Lo más probable es que también se cree una nueva unidad en el Julia Becerra Malvar de Ribadumia. El motivo, el mismo que en el caso de A Illa, que el incremento de matrícula lo aconseja.

Las autoridades educativas estuvieron ayer en Cambados para visitar las obras de mejora que se llevan a cabo en el colegio Antonio Magariños, donde se invirtieron 200.000 euros. Pero tanto los responsables de la Xunta como el delegado territorial, Cores Tourís, recordaron que no era el único proyecto de mejora en el que se trabajaba en la comarca pese a los años de crisis, ya que también se invirtieron 500.000 euros en el colegio Rosalía de Castro de O Grove, que está ahora en la segunda fase. Además, hay previstas obras menores en otros centros educativos.

martes, 10 de xullo de 2012

CEAPA rechaza las propuestas del Ministerio de Educación para una nueva ley de educación - Sala de Prensa - ceapa.es

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) rechaza las propuestas del Ministerio de Educación para el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.

En una primera valoración del documento presentado por el Ministerio, CEAPA cree que esta ley tiene muchas similitudes con la LOCE que aprobó el Gobierno de Aznar en el año 2002, con propuestas anacrónicas como la instauración de itinerarios en secundaria, reválidas, fomento de la repetición de curso y medidas tendentes a desprestigiar la FP.

Además, CEAPA cree que las medidas planteadas en el documento, junto con los recortes educativos que ya se están aplicando, no van a mejorar la calidad del sistema educativo, aunque lo indique así el nombre de la ley que promueve el Ministerio de Educación.

CEAPA conoció ayer este documento en una reunión que una delegación de CEAPA y de otras confederaciones de padres mantuvieron con el ministro de Educación, José Ignacio Wert, la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, el director general de Evaluación y Cooperación Territorial, Alfonso González Hermoso de Mendoza, y el director general de FP, Ángel de Miguel.


Itinerarios en la ESO

El Ministerio de Educación propone adelantar a 3º de la ESO la configuración de itinerarios a través de la elección de materias y convertir 4º de ESO en un curso de iniciación con dos trayectorias bien diferenciadas hacia Bachillerato y hacia Formación Profesional.

CEAPA considera que esta medida instaura la segregación temprana del alumnado, mediante un sistema de cribas que margina y expulsa al alumnado con mayores dificultades de aprendizaje ya en la educación obligatoria.

La Constitución Española señala que la enseñanza básica es obligatoria hasta los 16 años. Excluir antes de esa edad a determinados alumnos de los conocimientos básicos, obligatorios y comunes a todos atenta contra ese principio constitucional.

CEAPA cree que una educación común para todo el alumnado hasta los 16 años garantiza una educación básica para todos los niños y niñas, independientemente del nivel socioeconómico y cultural de su familia y de sus características personales, y que la escuela debe compensar esas desigualdades de origen. Crear itinerarios antes de los 16 años equivale a adelantar a la educación obligatoria las desigualdades que la sociedad ya crea más adelante.

Además, estos itinerarios suponen la separación del alumnado según sus capacidades a los 14 años de edad: a los supuestamente más capaces los centros educativos les guiarán hacia el Bachillerato, y a los menos capaces hacia una FP devaluada. Por lo tanto, es una regresión para nuestro sistema educativo y la vuelta a modelos anteriores.

CEAPA recuerda que el estudio de la OCDE “Equidad y calidad de la educación. Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja” dice textualmente que “la selección temprana de estudiantes ejerce un efecto negativo en los alumnos asignados a niveles más bajos y aumenta las desigualdades sin elevar el desempeño promedio”, y aboga por “reforzar una escolaridad más completa”. Justo lo contrario de lo que va a hacer el Gobierno.

PCPI

El documento del Ministerio de Educación señala que el alumno podrá́ cursar un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) a partir de 2º de la ESO, lo que supone una vez más la segregación del alumnado antes de acabar la enseñanza obligatoria. CEAPA defiende que un alumno se pueda incorporar a estos programas sólo tras haber agotado el sistema educativo todas las medidas de atención a la diversidad.

CEAPA alerta de la excesiva implantación de los PCPI en institutos, lo que podría conducir a convertir a muchos de estos centros públicos en guetos para alumnos con bajo nivel académico.

Evaluaciones externas

CEAPA rechaza la implantación de reválidas al final de cada etapa educativa porque no reflejan el esfuerzo realizado por el alumno a lo largo de los cursos y pone fin al concepto de evaluación continua.

Las reválidas traerán como consecuencia el aumento de las repeticiones. La propia OCDE considera que la repetición “es costosa y no mejora los resultados educativos”. España es uno de los países con la tasa más alta de repetidores, pues el 35% de los alumnos de 15 años ha repetido.

En lugar de aumentar las repeticiones, CEAPA cree que hay que implantar programas de atención a la diversidad que aborden, cuanto antes, los problemas de aprendizaje de los alumnos.

La reválida al final de la ESO ocasionará un aumento de la tasa de abandono escolar temprano una vez finalizada la enseñanza obligatoria, puesto que quienes no la superen no podrán seguir estudiando ni FP ni Bachillerato. Esta medida va en contra de los objetivos fijados por la Unión Europea para el año 2020 de reducir hasta el 10% la tasa de abandono escolar temprano. Hay que recordar que España se sitúa en el vigesimoquinto puesto en abandono escolar, seguida únicamente por Portugal y Malta.

CEAPA también rechaza la reválida al final del Bachillerato y que cada universidad pueda hacer un examen de acceso a los grados. Esta confederación defiende la existencia de una única prueba homologada, que tenga validez en todo el territorio nacional.

Autonomía de centro

CEAPA defiende una autonomía organizativa, pedagógica y de gestión económica de los centros que permita tanto el desarrollo de proyectos educativos como la organización de la atención a la diversidad del alumnado, la elaboración de planes de convivencia, etc.

Sin embargo, esta confederación cree que la autonomía de los centros tiene un límite infranqueable que las Administraciones educativas deben garantizar: la autonomía curricular. CEAPA se opone a que se conceda una mayor autonomía curricular a los centros, pues ésta puede convertirse en un instrumento capaz de modificar la oferta educativa, dando lugar a centros de “especialización curricular” y a la selección de los alumnos por el currículo.

xoves, 5 de xullo de 2012

Roger Schank: “Las mates no sirven para nada” | Tecnología | EL PAÍS

Más que por ser un gurú de la Inteligencia Artificial con experiencia como profesor en Stanford y Yale, Roger Schank (Estados Unidos, 1946) es célebre por su ojeriza al sistema educativo. Firme defensor del "cierre de todas las escuelas", opina que asignaturas tradicionales como las matemáticas o el latín “no sirven para nada”. Aboga por una educación pragmática en la que se prime la experiencia directa antes que la teoría.

La semana pasada se pasó por el campus barcelonés de La Salle para ultimar los masters Open University que coordina: un nuevo giro de tuerca a los cursos que ya implantó hace dos años en esta universidad y en los que la experiencia online lo abarcará todo. “Los chavales de mi país se gastan millonadas en carreras de cinco años que no les enseñan nada. Yo no quiero que te aprendas la historia de las finanzas, sino enseñarte a leer un balance.

Schank no se lleva muy bien con el elitismo de las instituciones estadounidenses en las que ha trabajado. Cuando la universidad Carnegie Mellon inauguró en 2002 su campus de Silicon Valley, él era el máximo responsable del programa educativo. Hoy, el dato está omitido en la página institucional de la universidad. También en Wikipedia. “Como nuestro programa se basaba exclusivamente en la metodología del aprender haciendo, empezaron a llamar padres de otros campus preguntando por qué no se estaba aplicando este tipo de enseñanza con sus hijos.

A los responsables de la Carnegie les dejó de hacer gracia mi método”. Convencido de que las 2.500 universidades de EE UU se limitan a copiar un programa educativo diseñado sólo para “listillos”, critica la existencia de demasiados profesores acomodados que “enseñan aquello que han leído y memorizado pero que no han puesto en práctica”.

Los profesores enseñan aquello que han leído y memorizado pero que no han puesto en práctica

En su última entrevista con este periódico, Schank calificó de “basura” el e-learning. Dos años después, asegura que la tecnología ha empeorado un problema que, en su opinión, se inició en 1996: “Con la aparición de Internet la comunidad educativa se volvió loca subiendo contenidos a la Red. Tiene la misma basura que antes pero sin un profesor al lado”.

La Salle ha invertido 15 millones de euros en los masters. Se impartirá desarrollo e ingeniería de software y comercio electrónico durante dos años a 15.000 euros la plaza. No habrá aula y el entorno educativo se desarrollará en un portal. Entonces, ¿Qué los diferencia de la basura? No habrá nada parecido a un manual, dice. Los alumnos trabajarán en grupos en los que se simularán situaciones reales como la elaboración de una web para un viticultor, que será un actor que se comunicará por vídeo. “Puede que un alumno reciba un correo de una cadena de televisión pidiéndole que diseñe una web para su programación de fútbol. Habrá un profesor disponible por correo, teléfono y Skype que, en lugar de ofrecer respuestas, “les hará nuevas preguntas”.

A lo largo de su carrera profesional, Schank ha demostrado entusiasmo por la educación a través de vídeos por su naturaleza “crítica y directa”. Ahora desarrolla con el Departamento de Defensa de EE UU una herramienta que, de ser exitosa, “estará en el iPad de cada soldado desplazado a una zona de combate”: consiste en una lista interminable de vídeos en primera persona para que “cuando tenga que tomar una decisión, la máquina le diga qué hay que hacer y cómo”. Mediante un buscador, se accede a grabaciones con títulos tipo “¿Qué hacer en tu primer día de mudanza a un barrio local de Irak?” en los que un soldado cuenta su experiencia. El sistema, similar al implantado en La Salle, cumple punto por punto los preceptos del Storytelling que da título al libro donde el escritor Christian Salmon describe el uso del relato como herramienta de persuasión en la política y el marketing.

Si el futuro es una pantalla, ¿qué va a pasar con el contacto humano?. Schank ríe. Asegura conocer bien a las generaciones venideras; a esos chavales que tiene por vecinos con los que se cruza en el ascensor y a los que jamás ha visto levantar la mirada de sus teléfonos. En mi época “el profesor era el enemigo, no me hables de contacto humano”.

mércores, 4 de xullo de 2012

La ANPA del Castro Alobre creará un centro de donación de libros de texto - Faro de Vigo

D.P.- VILAGARCÍA La Asociación de Nais e Pais de Alumnos (ANPA) del IES Castro Alobre ha decidido iniciar el próximo curso una campaña de donación de libros de texto para que puedan ser reutilizados por otros alumnos del centro. En principio, según la ANPA, la directiva apoya la idea y promete colaborar en lo posible.

La intención de la asociación de padres es que las familias con menos recursos puedan contar con los manuales obligatorios para sus hijos sin tener que realizar un desembolso que, en ocasiones, lastra considerablemente las ya de por sí maltrechas economías del hogar.

Colaboración desinteresada
La ANPA facilita el correo electrónico "xiabre@gmail.com" para que todos los padres que puedan colaborar con la iniciativa puedan hacerlo, poniéndose en contacto con los responsables de la asociación.

Su objetivo es que todos los familiares de alumnos del centro conozcan la iniciativa y puedan adherirse a ella, ya sea para aportar libros o para solicitarlos.

Lógicamente, la participación en el centro de donación de libros será totalmente altruista, pues no se gratificará a los padres que entreguen los manuales usados ni se cobrará nada por ellos a los beneficiados.

El principal problema que anticipan los miembros de la ANPA del Castro Alobre es que la mayoría de cursos cambian el próximo año de libros de texto, por lo que los viejos ya no tendrán utilidad.

En un principio, solamente el material de Primero y Cuarto de la ESO servirá para el curso que viene, ya que no se cambiarán los manuales, cosa que sí sucederá en los restantes casos.

Otro aspecto que habrá que estudiar será la forma en que asociación y directiva entregará los libros usados. En principio, podría servir con crear un listado de interesados, aunque quizás se tomen otras medidas para que nadie se quede sin este apoyo por no estar inscrito.

Además, la ANPA incide en que, por muy utilizados o incluso deteriorados que estén los manuales del pasado curso, los padres podrán entregarlos igualmente, ya que existen fórmulas para repararlos y dejarlos casi como nuevos y que así los alumnos que les vayan a dar uso puedan contar con las mismas ventajas que el resto, que es de lo que se trata en último término, de que todos sean iguales.