Curso de cociña

Primeira semana de curso de cociña

"Ungry bird"

Gala de presentación en Pontevedra del Instituto Gallego del TDAH y Trastornos Asociados (INGADA)

Es para nosotros un placer invitarte a la Gala de presentación en Pontevedra del Instituto Gallego del TDAH y Trastornos Asociados (INGADA). Te adjuntamos información acerca de la Fundación para que sepas Qué es INGADA y cuáles son los objetivos del Instituto, además de los enlaces a la web y a su página en facebook.

www.fundacioningada.net

https://es-es.facebook.com/fundacioningada
 
Tendrá lugar el próximo 4 de abril a las 19.00h en la Sede Social Fundación Novacaixagalicia en Pontevedra. Te enviamos la invitación y el programa, y como puedes comprobar, pretendemos, tal y como se llevó a cabo ya en la presentación en A Coruña, que además de dar a conocer la labor que llevamos a cabo se trate de un acto lúdico al que podáis asistir con vuestros hijos o sobrinos.

Esperamos que sea de vuestro agrado y que nos apoyéis con vuestra presencia, para lo que os rogamos, que nos enviéis vuestra confirmación de asistencia a este mail de todos los que deseen asistir (nombre, teléfono y mail) imprescindible por cuestiones de protocolo por asistencia de autoridades.

A Federación de ANPA da provincia de Pontevedra convoca o II Certame de Relato Curto

La neuroeducación demuestra que emoción y conocimiento van juntos >> Ayuda al Estudiante >> Blogs EL PAÍS

La neuroeducación demuestra que emoción y conocimiento van juntos >> Ayuda al Estudiante >> Blogs EL PAÍS:

NEUROEDUCACIÓN (II)

AUTOR INVITADO: FRANCISCO MORA, catedrático de Fisiología Humana (Universidad Complutense) y catedrático adscrito de Fisiología Molecular y Biofísica (Universidad de Iowa, EEUU). Autor de Neurocultura (Alianza) y Neuroeducación (Alianza). 

La neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro. Es una visión que ha nacido al amparo de esa revolución cultural que ha venido en llamarse neurocultura. La neuroeducación aprovecha los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro integrados con la psicología, la sociología y la medicina, en un intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de los estudiantes, como los de enseñanza por parte de los profesores.

Como dije en el anterior artículo, en el corazón de este nuevo concepto está la emoción. Este ingrediente emocional es fundamental tanto para el que enseña como para el que aprende. No hay proceso de enseñanza verdadero si no se sostiene sobre esa columna de la emoción, en sus infinitas perspectivas.

La neurociencia enseña hoy que el binomio emoción-cognición es indisoluble, intrínseco al diseño anatómico y funcional del cerebro. Este diseño, labrado a lo largo de muchos millones de años de proceso evolutivo, nos indica que toda información sensorial, antes de ser procesada por la corteza cerebral en sus áreas de asociación (procesos mentales, cognitivos), pasa por elsistema límbico o cerebro emocional, en donde adquiere un tinte, un colorido emocional. Y es después, en esas áreas de asociación, en donde, en redes neuronales distribuidas, se crean los abstractos, las ideas, los elementos básicos del pensamiento.

De modo que el procesamiento cognitivo, por el que se crea pensamiento, ya se hace con esos elementos básicos (los abstractos) que poseen un significado, de placer o dolor, de bueno o de malo. De ahí lo intrínseco de la emoción en todo proceso racional, lo que implica aprender y memorizar.

Los seres humanos no somos seres racionales a secas, sino más bien seres primero emocionales y luego racionales. Y, además, sociales. La naturaleza humana se basa en una herencia escrita en códigos de nuestro cerebro profundo, y eso lo impregna todo, lo que incluye nuestra vida personal y social cotidiana y, como he señalado, nuestros pensamientos y razonamientos. Esa realidad se debe poner hoy encima de cualquier mesa de discusión sobre la educación del ser humano.

Es esta realidad la que nos lleva a entender que un enfoque emocional es nuclear para aprender y memorizar, y, desde luego, para enseñar. Y nos lleva a entender que lo que mejor se aprende es aquello que se ama, aquello que te dice algo, aquello que, de alguna manera, resuena y es consonante (es decir, vibra en la misma frecuencia) con lo que emocionalmente llevas dentro.Cuando tal cosa ocurre, sobre todo en el despertar del aprendizaje en los niños, sus ojos brillan, resplandecen, se llenan de alegría, de sentido, y eso les empuja a aprender.

Solo el que aprende bien sobrevive más y mejor. Seguir vivo en un mundo exigente (y el mundo vivo lo es), desde vivir en la selva hasta vivir en un mundo social duro y competitivo, requiere  aprender, y aprender bien. El que no es capaz de aprender suele vivir menos, ya lo hemos señalado. Y aprender requiere inexcusablemente basarse en la emoción.

Pero esa emoción en la enseñanza exige matices profundos cuando es aplicada al ser humano a lo largo de su arco vital. Aprender (y, por lo tanto, enseñar) no es lo mismo para un niño de 2 o 3 años, que, con enseñanzas ya regladas, para el niño de 6 años (cuando comienza con el tambor de las ideas en Primaria), el púber o el adolescente (que vive en un mundo cerebral convulso donde los haya), o bien el adulto joven, el adulto medio o el que atraviesa la ahora larga senescencia. Hoy habría que añadir el periodo prenatal y al perinatal (aquel que va desde la semana prenatal 32 hasta los 2 meses postnatales). Hoy la neuroeducación alcanza a todo ese amplio y, en el terreno específico de la educación, casi desconocido arco vital del ser humano.

Con todo lo que antecede, es claro, como ya he señalado, que lo que enciende el aprendizaje es la emoción y, en ella, la curiosidad y, luego, la atención. Pero la atención no se puede suscitar simplemente demandándola, ni la curiosidad tampoco. Hay que evocarlas desde dentro del que aprende.

Hoy comenzamos a saber que lo que llamamos curiosidad no es un fenómeno cerebral singular, sino que hay circuitos neuronales diferentes paracuriosidades diferentes,y que no es lo mismo la curiosidad perceptual diversificada, aquella que despierta de modo común en todo el mundo cuando se ve algo extraño y nuevo, que aquella otra conocida como curiosidad espistémica, que es la que conduce a la búsqueda específica del conocimiento.

Y lo mismo podemos decir sobre la atención, cuyo sustrato cerebral nos lleva hoy a reconocer la existencia de muchas atenciones cerebrales. Atenciones que van desde la atención básica, tónica, que es la que todos tenemos cuando estamos despiertos, a aquellas otras de alerta, de foco preciso (ante un peligro),orientativa (buscar una cara entre cientos), ejecutiva (la del estudio), virtual(procesos creativos) o digital (utilizada en internet).

Y es claro, además, que todos estos procesos difieren en el niño y el adulto, y aun en el niño para cada edad. Claramente el tiempo atencional que precisa el niño no es el mismo que el requerido por el adulto para atender una percepción concreta simple o aprender un concepto abstracto altamente complejo. Precisamente, conocer los tiempos cerebrales que se necesitan para mantener la atención a cada edad o periodo de la vida puede ayudar a ajustar tiempos de atención reales durante el aprendizaje en clase de una manera eficiente. Ytambién conocer cómo estos tiempos pueden ser modificados.

Y lo mismo que el aprendizaje consiste en momentos seriados de asociaciones de fenómenos o conceptos que se repiten en ese juego mental de aciertos y errores, memorizar requiere también de repetición constante de lo ya aprendido. El maestro o el profesor universitario hoy comienzan a utilizar adecuadamente fórmulas que pueden ser enormemente útiles en esa memorización de lo aprendido.

Neuroeducación alcanza pues a todo el arco de la enseñanza, desde los niños de los primeros años a los estudiantes universitarios, o en la enseñanza de formación profesional o de empresa. Y, por supuesto, también a los maestros y los profesores, sobre la forma más eficiente de enseñar. La neuroeducación comienza a poner en perspectiva, más allá de los procesos cerebrales mencionados como la curiosidad y la atención, otros factores como la extracción social de la familia y la propia cultura como determinantes del aprendizaje.

Y, más allá, la neuroeducación intentar destruir los neuromitos (falsosconocimientos extraídos de la neurociencia) y conocer la influencia de los ritmos circadianos, el sueño y su poderosa influencia en el estudio, o factores tan importantes como la arquitectura del colegio, el ruido, la luz, la temperatura, los colores de las paredes o la orientación del aula.

Y también ayuda a hacerse preguntas como estas: ¿Por qué los niños están siempre preguntando?¿Se puede enseñar por igual a niños crecidos en culturas y de etnias diferentes? ¿Hay que ser de raza judía para ser académicamente brillante? ¿Por qué el ambiente familiar de estudio es tan determinante en las capacidades de aprender de los niños? ¿Se puede memorizar mejor durmiendo mejor? ¿Qué hace que se aprenda y memorice mejor si uno se equivoca más? ¿Por qué es más interesante una pregunta brillante que una contestación brillante? ¿Por qué hoy la letra con sangre ya no entra? ¿Es lo mismo enseñar arte o matemáticas, medicina o derecho, fontanería o filosofía? ¿Cómo enseñar que hay dos formas cerebrales de aprender matemáticas? ¿Podrán los nuevos ordenadores de alto procesamiento (relación y reconocimiento personal del estudiante) sustituir a la relación maestro-alumno?

De este modo y por este camino, la neuroeducación se adentra en elconocimiento de aquellos cimientos básicos de cómo aprender y memorizar, y cómo enseñar. Y cómo hacerlo mejor en todo el arco de adquisición del conocimiento y los múltiples ingredientes que lo constituyen. Dilucidando así los entresijos de la individualidad y las funciones sociales complejas, el rendimiento mental, el desafío cerebral de Internet y las redes sociales, o cómo llegar a ser un maestro o un profesor excelente. Añadiendo a ello la formación del pensamiento crítico y analítico, y, más allá, el pensamiento creativo. O evaluando en los primeros años a niños que sufren procesos cerebrales o psicológicos que dificultan el proceso normal de aprendizaje, para permitir así aplicar tratamientos tempranos muy eficaces.

La neuroeducación es, pues, un campo de la neurociencia nuevo, abierto, lleno de enormes posibilidades que eventualmente debe proporcionar herramientas útiles que ayuden a aprender y enseñar mejor, y alcanzar un conocimiento mejor en un mundo cada vez de más calado abstracto y simbólico y mayor complejidad social.

Facilitar todo esto requeriría la creación de una nueva figura profesional, aquella del neuroeducador, que analizaremos en un nuevo artículo la próxima semana.

NOTA SOBRE EL AUTOR INVITADO

Francisco Mora es catedrático de Fisiología Humana (Universidad Complutense) y catedrático adscrito de Fisiología Molecular y Biofísica (Universidad de Iowa, EEUU). Se doctoró en Medicina en la Universidad de Granada y en Neurociencias en la Universidad de Oxford.

Su recorrido académico e investigador es extraordinario. Ha publicado más de 400 trabajos y comunicaciones científicas en el campo de la Neurobiología. Ha pronunciado más de 1.000 conferencias, y ha publicado 63 libros y monografías. Entre ellos, Hot Brain, junto a C. V. Gisolfi (MIT Press, USA); Diccionario de Neurociencia (junto a A. M. Sanguinetti), Neurocultura, ¿Está nuestro cerebro diseñado para la felicidad?, El Dios de cada uno: por qué la neurociencia niega la existencia de un Dios universal, Cómo funciona el cerebro, Genios, locos y perversos, y Neuroeducación. Todos los libros citados en español, en la editorial Alianza. Hace solo unos días acaba de entregar un largo capítulo introductorio con el titulo "Neuroculture: A new cultural revolution?" para un libro que publicará proximamente la Oxford University Press (2014). 

Su actividad docente se ha plasmado en la dirección de más de 40 tesis de doctorado y licenciatura. Fue presidente de la Sociedad Española de Ciencias Fisiológicas, y actualmente es miembro de la Common Room del Wolfson College de la Universidad de Oxford. Ha recibido numerosos reconocimientos científicos y ha sido miembro del los premios Príncipe de Asturias de Ciencia y Tecnología. 

Como comprobaréis al leer sus artículos y las líneas precedentes, casi no se le nota la pasión intelectual que siente por el estudio de la mente humana, y también por la pedagogía y la divulgación científica. Yo leí hace unos meses su reciente libro Neuroeducación, que me parece de lectura obligada para cualquier persona interesada en la educación y, además, está fenomenalmente escrito, como es propio de él. Neuroeducación me llevó a Cómo funciona el cerebro, que también me interesó muchísimo. Y entonces me decidí a contactar con él para que escribiera en este blog. Lo pillé en plena temporada de clases de Iowa (las clases en Estados Unidos son más laboriosas que en España para los profesores y no le dejaban mucho tiempo), pero se mostró encantado de hacerlo a su vuelta a España. Y aquí estamos.

Como el tema de la neuroeducación me parece apasionante y considero necesario que el mundo docente le vaya tomando el pulso sin miedo y con cariño, le pedí que se extendiera un poco, que no se limitara a un solo artículo. Así que, además del de hoy, son otros dos:

Los niños deben empezar a aprender en la naturaleza, no en el aula, el del pasado jueves, una introducción a los mecanismos cerebrales que permiten el aprendizaje.

El próximo jueves, 26 de diciembre, Los profesores mejorarán con la ayuda de los neuroeducadores, una propuesta práctica para acercar la neurociencia no a la educación en abstracto, sino a los colegios y los institutos.

Educación destituye al director del IES de A Illa

Educación destituye al director del IES de A Illa:

De nada han servido los recursos, las movilizaciones y las iniciativas políticas surgidas en los últimos meses en defensa de Alfonso Malvido. La Consellería de Educacióin acaba de hacer pública su decisión de revocar su nombramiento como director del instituto de A Illa por la comisión de tres infracciones a efectos del 31 de diciembre. Educación le abrió expediente a raíz de la decisión de no haber comenzado las clases el día correspondiente al calendario escolar «a pesar das reiteradas insistencia do inspector de zona para o inicio do curso na data fixada». «En relación a estes feitos, considérase que existen circunstancias, debidamente fundamentadas, para executar o cese do director do instituto, recordando que como representante do centro tamén representa á administración educativa e, polo tanto, ten que garantir o cumprimento das leis e demais disposicións vixentes», señala Educación a través de un comunicado.
«Os directores deben cumprir cuns principios éticos e de conduta. Neste senso, Inspección considera que o director do instituto non cumpriu coas disposicións regulamentarias, excedéndose nas atribucións que as leis lle outorgan, ao enviaren un comunicado aos pais e nais dos alumnos sobre o comezo das clases. O director trasladou ilexitimamente a autoridade do xefe territorial de Educación ao claustro do instituto, atribuíndolle a potestade de acordar a suspensión do inicio das clases en contra das instrucións verbais recibidas polos seus superiores», abunda el informe de Inspección Educativa. El afectado tiene de plazo un mes para presentar recurso de alzada contra esta resolución.

TAPONES PARA UNA NUEVA VIDA

En primer lugar, agradecerte el interés mostrado por el proyecto TAPONES PARA UNA NUEVA VIDA, que promueve Fundación SEUR mediante la recogida de tapones de plástico para ayudar a niños con graves problemas de salud.

Gracias a los empleados de SEUR, ya se han recogido 2.057 ton de tapones, traducidos en 499.613 € para 47 niños y se ha evitado la emisión de 3.086 ton de CO2. Los valores vinculados al proyecto que los alumnos pueden aprender son muy valiosos: la solidaridad, la cooperación, el voluntariado, el desarrollo sostenible, y en definitiva, que entre todos podemos ayudar a quienes más lo necesitan y además proteger el medio ambiente.

En cuanto a la logística del proyecto, cualquier ciudadano, empresa o institución puede depositar los tapones de plástico en cualquier Tienda SEUR (accede al buscador de tiendas), en bolsas de plástico resistentes y bien cerradas, y serán transportados gratuitamente hasta la planta recicladora.

No obstante, si sois clientes de SEUR se pueden aprovechar los viajes del repartidor para que retire las bolsas de tapones cuando os haga una entrega de paquete, teniendo en cuenta que son ellos los que deciden siempre la cantidad de tapones que se llevan y el momento en función del espacio disponible del vehículo. En cualquier caso, si nos indicas la cantidad de tapones que hay ahora mismo podemos dar aviso a los repartidores para que lo tengan en cuenta en su ruta de la zona.

Con respecto a la implantación del proyecto, tenemos las siguientes acciones dirigidas a colegios:

• Carteles actualizados en pdf a medida que se cumplen con los distintos niños. Encontrarás el cartel actual (Paula) en el siguiente enlace, con quien hemos comenzado esta misma semana.
• Charlas de voluntarios: lo ideal es designar a una o varias clases responsables del proyecto en el colegio, a quienes los voluntarios de Fundación SEUR podrían explicar cómo funciona y resolver sus dudas.
• Concurso Escolar de Cortos, a nivel nacional enmarcado en el Festival de Cine de Alicante, cuyas bases encontraréis aquí. Encontrarás información muy útil en nuestra web, como por ejemplo el cartel del niño para el que se están recogiendo los tapones en cada momento, quienes son los taponeros, tipos de tapones válidos, cómo ser beneficiario del proyecto, etc

 (http://www.fundacionseur.com/tapones-para-una-nueva-vida-fundacionseur/) .
Contamos con vosotros para que TAPONES PARA UNA NUEVA VIDA ® continúe con la excelente labor que está consiguiendo. Seguimos en contacto. Recibe un cordial saludo.

Comunicado CEAPA enquisa cidadán

ESTADÍSTICO CONSULTA CIUDADANA POR LA EDUCACIÓN

La marea verde consigue casi dos millones de firmas contra la ley Wert

La marea verde consigue casi dos millones de firmas contra la ley Wert - Público.es http://www.publico.es/482307/la-marea-verde-consigue-casi-dos-millones-de-firmas-contra-la-ley-wert
La Plataforma Estatal por la Escuela Pública ha entregado este jueves en el Palacio de la Moncloa los resultados de la consulta ciudadana que los sindicatos, organizaciones de estudiantes y asociaciones de padres que componen esta entidad iniciaron el pasado mes de septiembre para recoger la opinión de los españoles sobre los recortes y la política educativa del Ejecutivo y que ha contado con la participación de 1,7 millones de personas.

Aunque esperaban que les recibiera al presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, o alguien de su gabinete, finalmente esto no ha sucedido y han entregado el resultado de la encuesta en el registro de la Moncloa. "Un sello es lo que demuestra el respeto que tienen por la comunidad educativa", ha lamentado en declaraciones a los medios el presidente de CEAPA, Jesús María Sánchez.

No obstante, ha destacado que la consulta ha sido "un éxito sin precedentes de la sociedad española", pues ha recogido una posición "de absoluto rechazo" a los recortes en educación, al proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y al Real Decreto de Becas, pese al "boicot", según ha denunciado, por algunas administraciones educativas "del PP" para "impedir" llevar a cabo esta iniciativa.

El "ridículo" de España en Europa De total de ciudadanos que han participado en la encuesta, han respondido a la primera pregunta sobre si rechazan los recortes educativos, 1.765.167 personas (el 99,1%) han contestado que "sí", 10.463 personas han dicho que "no" y en blanco, 2.934. A la segunda pregunta sobre si rechazan las políticas educativas del Gobierno, un total de 1.759.229 personas (98,3%) han votado que "sí", mientras que 19.269 han dicho que "no" y 8.076 han dejado esta cuestión en blanco.

"Esto demuestra que el Gobierno se tiene que sentar con la comunidad educativa, retomar este asunto y retirar la LOMCE", ha aseverado Sánchez, que ha insistido en solicitar la retirada también del decreto de becas, aunque ha avisado de que si no lo hace, el Tribunal Supremo dará la razón a CCOO y CEAPA para que esto se produzca. "Que lo haga ahora para que no se tenga que retractar como ha ocurrido con las becas Erasmus, tras el ridículo tan espantoso que España ha hecho en Europa", ha añadido.

La encuesta se ha desarrollado entre el 23 de septiembre y el 27 de octubre. Precisamente, esta organización ya hizo entrega el pasado mes de octubre de un millón de firmas recogidas en el marco de la consulta ciudadana contra la LOMCE y los recortes. Para la realización de esta encuesta, la plataforma ha instalado 4.852 mesas repartidas en todas las comunidades autónomas, la mayoría en los centros públicos.

Viaxe a Exposición "Days of the dinosaur"

www.daysofthedinosaur.es

Científicos y economistas se movilizan contra la 'Ley Wert' | España | EL MUNDO

Científicos y economistas se movilizan contra la 'Ley Wert'Las Matemáticas han perdido su condición de obligatoriedad

Se puede llegar a Economía sin haber estudiado Matemáticas

Ese mismo estudiante se verá obligado a estudiar Latín

OLGA R. SANMARTÍNMadrid Actualizado: 10/11/2013 18:37 horas 8
La comunidad científica y el mundo de la economía se han unido en una entente contra el proyecto de Ley Orgánica para la Mejora Educativa (Lomce) que se tramita en el Senado. Cinco grandes confederaciones están luchando a contrarreloj para evitar que la norma se apruebe definitivamente con las Matemáticas relegadas a una asignatura de segundo orden en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

Tal y como está redactada ahora la Lomce, un estudiante puede llegar a las facultades de Economía, Administración y Dirección de Empresas, Magisterio o Ciencias de la Información sin haber estudiado nada de Matemáticas en los dos cursos anteriores.

La materia ha perdido su condición de obligatoriedad y ha pasado a ser de oferta y demanda opcional. A cambio, este mismo estudiante se verá obligado durante todo el Bachillerato a cursar Latín, que ha ganado la batalla en esta guerra curricular en que se ha convertido la reforma educativa de José Ignacio Wert.

El problema surge de la idea del PP de fusionar, durante el trámite en el Congreso, el Bachillerato de Humanidades con el de Ciencias Sociales. El primero tenía, lógicamente, el Latín como asignatura obligatoria y el segundo, las Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales. Pero, al unificarse los dos, ha sobrevivido sólo el Latín.

El Grupo Parlamentario Popular se había comprometido con los colectivos afectados y con EL MUNDO a solucionar este problema en el Senado y a recuperar el honor perdido de las Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales. Pero la semana pasada presentó sus enmiendas y ni una sola se refería a esta cuestión. ¿Qué ha pasado?

Responde el senador Luis Peral, portavoz del PP en la Comisión de Educación de la Cámara Alta: "Hemos hablado con el Gobierno, pero considera que no puede descomprimir más el currículum de lo que está y aumentar el número de materias sobre las que él decide [las troncales], porque corre el riesgo de que le recurran la ley".

Educación se atribuye decidir sobre troncales

El Gobierno es, concretamente, el Ministerio de Educación, que en la Lomce se atribuye la capacidad de decidir sobre las asignaturas troncales y deja a las comunidades autónomas y a los centros educativos la competencia sobre el resto.

Pero las troncales nunca pueden superar el 50% del horario lectivo, por lo que, si hay muchas troncales, o bien no hay tiempo suficiente para que los profesores lo den todo, o bien tienen que rebasar este porcentaje a costa de las otras materias, lo que podría ser objeto de recurso judicial por parte de los gobiernos autonómicos.

Como Wert teme que las autonomías se le solivianten más de lo que ya están, y encima por una cuestión competencial, ha decidido correr un tupido velo sobre las reivindicaciones que demandan más protagonismo para las Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales, la Historia de la Filosofía o las enseñanzas artísticas. Así que, aunque el Grupo Parlamentario del PP dice que sí a las Matemáticas, Wert se niega.

Peral explica que le ha planteado al Ministerio la posibilidad de que se oferten obligatoriamente tanto Latín como Matemáticas y que el alumno, en función de la carrera que quiera estudiar, elija entre una y otra, tal y como ocurre en la actualidad. Pero en Educación no mueven ficha y ponen como excusa que "el concepto de troncalidad excluye la optatividad".

La situación está encallada. La única solución es que los populares acepten transaccionar una enmienda de otro partido. Estudian utilizar una del PNV, tras descartar una colaboración inicial con Foro, según las últimas negociaciones.

Pero éste es un apaño difícil porque deben contar con el acuerdo de todos los grupos y, lo que es más difícil, con el visto bueno del Gobierno. Todo esto tendrá que decidirse en los próximos días -el martes se debaten las enmiendas en la Comisión-, antes de que se vote la Lomce el próximo día 20. "Hasta el final se puede buscar una solución", confía Luis Peral. En el Ministerio, oficialmente, dicen lo mismo: "Habrá que esperar a ver cómo queda el texto definitivo".

Piden al PP que lo reconsidere

Mientras tanto, el Comité Español de Matemáticas (Cemat), la Conferencia de Decanos y Directores de Matemáticas (CDM), el Registro de Economistas Docentes e Investigadores (Redi), la Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía en Secundaria (Ceapes) y la Conferencia de Decanos de Economía y Empresa (Confede) darán mañana una rueda de prensa para expresar su profundo malestar y anunciar una campaña de firmas y movilizaciones.

"Pedimos al PP que lo reconsidere, tal y como nos prometió. El redactado actual no potencia la formación matemática de los futuros economistas y otros profesionales de un amplio espectro, que cada vez utilizan más las Matemáticas. Es un grave error el que se va a cometer, sería un paso atrás inexplicable", señala Raquel Mallavibarrrena, presidenta de la Comisión de Educación del Comité Español de Matemáticas (Cemat), el organismo oficial que vincula a los matemáticos y a las sociedades de matemáticas españolas.

El latín gana en el cambio

En el texto que salió del Consejo de Ministros, las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales eran de oferta y demanda obligatorias en 1º y 2º del Bachillerato de Ciencias Sociales. El Latín, por contra, era optativa en esta rama. Al fusionar en uno el Bachillerato de Ciencias Sociales con el de Humanidades, una asignatura gana y otra pierde. Latín se queda en obligatoria para todos los alumnos en 1º y 2º. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales es relegada a materia que se puede ofertar y demandar de forma opcional.

Cómo establecer límites horarios al uso de redes sociales para los hijos

Fijar un horario para que los niños de la casa puedan acceder a Internet puede ser una buena idea, por seguridad y para que no descuiden otras tareas. WebLock es un software que especialmente diseñado para trabajar con redes sociales. Permite bloquear completamente el acceso a redes como Facebook, Twitter, YouTube y otros sitios web. Es una herramienta gratuita que además sirve para establecer restricciones horarias para el uso de cada sitio web. Los padres pueden configurar un límite total de tiempo para visitar páginas concretas durante un solo día, en bloques de varios minutos o de una hora; basta con introducir la hora de entrada solamente. También es posible restringir el uso del navegador web a un periodo concreto.Todas las configuraciones que realicen los padres están protegidas por una contraseña. Esa contraseña es igualmente necesaria para desinstalar el programa del ordenador o para desactivarlo. Loshorarios se pueden ajustar para cada día de la semana, de forma específica para los días lectivos y para los festivos. Así, por ejemplo, se puede limitar el acceso a la red social Yoursphere sólo entre las 17:00 y las 18:00 de lunes a viernes y entre las 12:00 y las 13:00 de sábado a domingo, y durante no más de 30 minutos diarios. Si el niño intenta visitar un sitio bloqueado fuera del horario prestablecido, aparecerá unmensaje de aviso en pantalla explicando que en ese momento no está permitido acceder a esa web. Es una alerta por defecto, cuyo texto los padres pueden cambiar.




WebLock es bastante rápido y fácil de usar. Como está pensado sobre todo para redes sociales, no filtra otros servicios de Internet, por lo que no ralentiza la conexión. Funciona con Windows 8, Windows 7, Windows Vista y Windows XP. Después de instalarlo, hay que configurarlo, abriendo el panel de control para seleccionar, de uno en uno, los sitios web que el padre o la madre quieren bloquear completamente o bien establecer un horario de uso. Es posible añadir otras direcciones web que no figuren la lista.Para cada uno de los sitios permitidos, primero hay que seleccionar el límite de uso diario total (desde 5 minutos como máximo en adelante) para cada uno de los días de la semana. Luego, dentro delcalendario de Internet, se pueden especificar las horas concretas de acceso para las redes sociales permitidas. La interfaz horaria es sencilla de manejar; basta con seleccionara las horas, que aparecerán sombreadas en color verde (las autorizadas) o en color rojo (las bloqueadas).


Para finalizar y que se guarden los cambios, hay que introducir a contraseña y confirmarla, la primera vez que se use tras la instalación. Hay que repetir el mismo proceso para restringir el acceso a cada nueva red social, y siempre será necesaria la contraseña para modificar cualquier apartado de la configuración de este programa de control parental. Desde aquí se puede descargar gratis la herramienta WebLock.

Desigual

Desigualdad en las aulas

Múltiples estudios ¿y algún reportaje en estas páginas-, dejan claro que, a pesar de la igualdad legal, las mujeres no disfrutan de las mismas oportunidades que los hombres en el mundo laboral, en la administración o como científicas. Tampoco en las aulas

Hace más de tres décadas que niños y niñas estudian juntos y estudian lo mismo, pero la escuela no los trata por igual ni concede la misma importancia al saber de ellos que de ellas; es sexista. Como siempre que se generaliza, esta afirmación, tal cual, es mentira. Hay escuelas, públicas y privadas, urbanas y rurales, que se rigen por la coeducación, que enseñan los nombres de tantos trovadores como de trovadoras, que explican la geometría a través de la costura para dar relevancia a un trabajo considerado tradicionalmente femenino, que impiden que el fútbol acapare el espacio de juego en el patio o que incluyen las tareas domésticas y de cuidado de las personas en su currículo para enseñar a superar estereotipos sobre el papel de hombres y mujeres. Pero tan cierto como eso es que son mayoría las escuelas que mantienen una educación con un claro predominio de lo masculino y poca presencia de las mujeres tanto en los contenidos académicos como en las enseñanzas que no se ven pero se aprenden: las conversaciones, el uso de los espacios, el lenguaje, los ejemplos, las fiestas de fin de curso, la educación emocional, las canciones, las manualidades para el día del padre y de la madre...
“Después de la película, los niños de primero A tenéis que salir por delante y los de primero B por la puerta que da al patio”, anuncia la profesora. “¿Y las niñas?”, se sorprende Marta, de seis años, desde la segunda fila del salón de actos. Marina Subirats, catedrática emérita del departamento de Sociología de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), ejemplifica con esta anécdota las muchas situaciones cotidianas de desigualdad de género que se viven en las escuelas a pesar de los más de treinta años de funcionamiento generalizado de la enseñanza mixta en España, y donde continúa siendo habitual el rótulo “sala de profesores” a pesar de que en muchos centros la mayoría del claustro –si no todo– son mujeres.
Algunas personas pueden considerar que se trata de una desigualdad menor, un simple desliz o uso pragmático del lenguaje, pero Subirats y otros estudiosos del tema aseguran que no, que en la escuela mixta no se trata ni se valora igual a los niños que a las niñas. Hace años Subirats midió la atención que el profesorado prestaba a chicos y chicas por el número de palabras que les dirigía y el resultado fue que ellas recibían una cuarta parte menos de palabras-atención. “No hay datos comparativos recientes, pero el profesorado sigue poniendo más interés en los niños porque llaman más la atención, se portan peor porque son estimulados a demostrar que son fuertes y que son protagonistas, mientras que a las niñas se les suele otorgar el papel de más maduras e incluso se las utiliza para ayudar a la maestra en el cuidado o aprendizaje de los niños”, afirma.
Eulàlia Lledó, catedrática de Literatura Catalana y experta en coeducación asegura que “no es necesariamente por un ejercicio de mala fe; a menudo los profesores y profesoras no son conscientes de que prestan más atención a los chicos que a las chicas y se escandalizan cuando se lo dices; pero si se hace una observación de lo que ocurre en clase se pone de manifiesto siempre, y hay estudios que evidencian que se valoran mejor los exámenes de ellos que los de ellas porque comparan la puntuación otorgada a una misma prueba si se corrige de forma anónima o sabiendo si es alumno o alumna quien la ha realizado”. Añade que otro trato diferenciado que se observa a menudo en las reuniones de evaluación es que, “a igualdad de notas, cuando una chica es muy buena se dice de ella que es muy trabajadora, mientras que si se trata de un chico se suele decir que es muy inteligente”. Respecto al uso diferenciado del lenguaje, también resulta llamativo como en algunas escuelas a los niños se les conoce preferentemente por su apellido y a las niñas, en cambio, por su nombre de pila.
Elena Simón, analista de género, formadora en coeducación, escritora y durante años profesora de instituto, enfatiza que en el colegio los niños aprenden tanto lo que se les enseña –el currículo escolar– como lo que ven y oyen –el currículo oculto– y lo que no se les explica o se evita –el currículo omitido–, y considera que en la mayoría de escuelas se siguen unos programas muy antiguos y alejados del aprendizaje de la igualdad entre hombres y mujeres. “Los libros tienen un lenguaje masculino y prácticamente sólo hablan de la obra de los varones con poder; pero es que también se aprende lo que no se aprende, y en las escuelas y en los libros de texto no se aprende nada de la obra humana de las mujeres ni de su contribución a la economía y al bienestar de los pueblos a lo largo de la historia”, comenta Simón.
Eulàlia Lledò pone algunos ejemplos muy precisos “del predominio de lo masculino y la invisibilización de las mujeres” en los programas escolares: “En los manuales de la asignatura de literatura catalana, las escritoras no llegan nunca al 5%; de las cinco lecturas prescriptivas en la asignatura común de bachillerato, cuatro son de autores (varones) y una la escoge el centro; la asignatura de literatura universal se basa en lecturas de 46 personas: 44 son escritores y nada más se consideran obras de dos autoras –curiosamente las dos británicas (Virginia Woolf i Emily Brontë)–, y las seis lecturas obligatorias son todas de hombres”. El menor número de mujeres escritoras con relevancia pública a lo largo de la historia puede justificar una menor presencia de estas en los libros de texto, pero no necesariamente su exclusión de la lista de lecturas.
En 2007, la profesora de música Inma Oliveres i Prat analizó la temática y el tratamiento de la mujer en el repertorio de canciones que se enseña a los niños en las escuelas de primaria. Revisó las 308 canciones diferentes que aparecen en los libros de música de las principales editoriales y observó que en ellas hay una invisibilidad importante de la mujer y, cuando aparece, se idealiza la mujer casta, virgen, esposa y madre abnegada, y las jóvenes cuya prioridad es ser bellas y su máxima aspiración es casarse; o bien se sitúa a la mujer en el origen de todos los males o como alguien incapaz de actuar por su cuenta que necesita al hombre o héroe salvador y protector. “Las canciones que se fijan en las mentes infantiles muestran una visión parcial y obsoleta de la sociedad, muestran a los hombres como protagonistas principales de las historias, muestran mujeres encaminadas hacia el matrimonio y la maternidad, muestran mujeres adultas que son madres sin oficio ni beneficio, personajes femeninos siempre felices…”, afirma Oliveres en las conclusiones del estudio, y remarca que, de forma consciente o inconsciente, las canciones que se enseñan en la escuela –y que forman parte del currículo oculto que hace referencia a la construcción del género– consideran que uno de los sexos tiene una intrínseca superioridad sobre el otro y ayudan a perpetuar determinados estereotipos discriminatorios sobre la mujer.
Cuando se toma conciencia de los estereotipos que por acción u omisión reciben y aprenden los niños desde muy pequeños se entiende más fácil que una niña de cuatro años llegue a casa diciendo que los niños no la dejan bajar por el tobogán porque ellos están jugando ahí a coches “y ellos mandan más” o que un niño de tres años se ría de los pantalones de punto que ponen a su hermano, aún bebé, “porque son de niña”, para sorpresa de muchos padres y madres que promueven un entorno familiar igualitario. También queda más claro por qué cuesta tanto que las niñas participen en deportes de equipo como el fútbol o el baloncesto: en los equipos mixtos dejan de estar cómodas a medida que crecen y, salvo en las grandes ciudades, no suelen ser suficientes para formar equipos femeninos y competir. Por otra parte, al llegar a la pubertad y la adolescencia dicen los investigadores que muchas ya han interiorizado que las cuestiones de fuerza y competitividad no son para ellas, que sus prioridades, cuando hay que elegir, han de ser otras, como la responsabilidad (los estudios) y las relaciones.
Múltiples encuestas y diferentes investigaciones en centros educativos de todo el país muestran que las creencias sexistas se mantienen en un significativo número de adolescentes. No es sólo que las chicas contribuyan más a las tareas domésticas y que tanto ellos como ellas declaren en las encuestas que esta diferencia es normal, es que aún son altos los porcentajes de adolescentes convencidos de que hay estudios más apropiados para las mujeres que para los hombres, que las asignaturas de matemáticas o tecnología son poco femeninas o que las chicas son débiles y necesitan protección. Este mismo año el Observatorio Vasco de la Juventud presentó una investigación cualitativa, basada en grupos de discusión, sobre la desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales en el que se enfatiza que las actitudes sexistas e incluso la violencia machista están presentes también en las relaciones virtuales de los chavales de entre 13 y 17 años, y se llama la atención sobre el hecho de que tanto los chicos como las chicas de esas edades normalizan el trato sexista y piensan que no les afecta y no tiene ninguna incidencia en sus vidas. Esta normalización de actitudes sexistas que deberían verse como anormales preocupa a muchos investigadores porque se relaciona con un mayor riesgo de casos de violencia de género. La mitad de los chicos y el 37% de las chicas cree que los celos son una prueba de amor, según un reciente estudio realizado en los institutos de secundaria de Málaga cuyos resultados se asemejan bastante a los realizados entre adolescentes de otros puntos de España y que evidencian el arraigo que mantiene el modelo de amor romántico y de mujer sumisa en busca de un príncipe azul.
Elena Simón asegura que la consecuencia de que la escuela perpetúe desigualdades de género es que no prepara a los niños y niñas para la realidad que se encontrarán en el futuro, en su vida de adultos. “Hoy en día, cuando una pareja joven tiene un hijo el padre ha de ejercer de cuidador, y no le hemos preparado para ello; de hecho, cuando se les pregunta en el colegio qué quieren ser de mayor suelen decir astronauta o futbolista, pero nunca papá, y no se plantea esta etiqueta como posible rol de futuro”, comenta. Por otra parte, algunos expertos vinculan la invisibilidad a que se acostumbran las niñas en la escuela con la mayor propensión a supeditar su trabajo a las necesidades familiares o con su menor pujanza a la hora de asumir puestos de responsabilidad en el mundo laboral o de dirigir grupos de investigación. “Las niñas son socializadas para ocuparse de los demás, para no tener en cuenta sus propias necesidades, para ser figuras secundarias, mientras que los niños se socializan para mandar, para imponerse y ocupar el espacio público, del mismo modo que en la escuela ocupan el patio con su balón”, comenta la socióloga Marina Subirats.
Eulàlia Lledò asegura que tampoco debería sorprender que la escuela no sea igualitaria: “La igualdad no cae del cielo; pensar que porque niños y niñas van al mismo aula se garantiza la igualdad es ilusorio, porque también hombres y mujeres trabajan juntos en las empresas y no por ello deja de haber discriminación salarial, techos de cristal, etcétera”. En su opinión, para que la igualdad llegue a las escuelas es necesario actuar, tanto las administraciones como los profesores. “Los profesores pueden hacer muchas cosas, son clave para lograr una educación igualitaria, pero lo primero es que sean conscientes de ello, y después que estén dispuestos a esforzarse, porque equilibrar el currículo exige arremangarse y trabajar, y cuando ves que el libro habla de los trovadores, documentarte para explicar tú la historia de trovadores y trovadoras, y cuando en los libros de lengua todos los ejemplos pasan por utilizar el masculino y siempre es Juan el que juega o come una manzana, esforzarte para que los sujetos de los ejercicios que tú pongas sean masculinos y femeninos al cincuenta por ciento”, explica.
Preocuparse por fomentar la igualdad puede que dé trabajo, pero existen muchos recursos didácticos de ayuda porque hay escuelas y profesores que llevan tiempo impulsando proyectos de coeducación. Hay guías para promover un lenguaje inclusivo, ideas para intervenir en el tiempo de recreo en el patio, cuentos coeducativos para los más pequeños, programas de prevención de abusos y violencia de género para adolescentes, selección de libros de lectura infantil y juvenil, juegos que trabajan el concepto de igualdad, manuales para visibilizar el papel de las mujeres en diferentes disciplinas, ya sean listados de compositoras en la historia de la música, científicas, artistas, heroínas o libros sobre la actividad científica en la cocina que revalorizan la importancia de los saberes femeninos y lo que tienen de indispensables para la vida de las personas y el vivir cotidiano.

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Una marea humana reivindica la labor de Malvido y de la enseñanza pública en A Illa

Una marea humana inundó ayer el paseo de O Cantiño, en A Illa de Arousa, para exigir a la Consellería de Educación la retirada del expediente sancionador abierto al director del instituto, Alfonso Malvido. Padres, alumnos y profesores de muchos centros de la provincia, e incluso, de Galicia, desafiaron la intensa lluvia que caía en esos momentos para participar en una movilización que además de defender al docente isleño, también sirvió para reivindicar una enseñanza pública y de calidad, instando a Educación a que paralice los recortes que está aplicando en los centros escolares.

Prevista como una concentración en las inmediaciones del muelle de O Xufre, la lluvia la convirtió en una marcha compacta de cerca de un millar de personas, camino del Concello isleño, donde finalizó con la intervención de algunos de los organizadores, y sobre todo, con las palabras de Alfonso Malvido.

El director del IES reconoció durante su intervención que no tenía previsto acudir a la concentración "porque por prescripción médica, me han encontrado una enfermedad en la lengua, una enfermedad que parecía estar erradicada desde 1975 y que afecta a la libertad de expresión", pero la gran cantidad de personas que se volcaron en su apoyo y en la convocatoria, especialmente la ANPA del IES y los equipos directivos de muchos centros de Galicia le hizo cambiar de opinión. A todos ellos, Malvido les dejó un mensaje: "No es momento para el desánimo, sino que mañana necesitamos ser coherentes, constantes, y sobre todo, apoyar a la enseñanza pública".

Además de otras intervenciones de plataformas por la enseñanza pública como la de O Rosal, Vigo o Barbanza, fueron muchos los profesores de otros centros que se acercaron al máximo responsable del IES de A Illa, expedientado por comenzar una jornada más tarde las clases por no tener confirmación de si contaba con un profesor más para hacer los horarios, para mostrarle su solidaridad. Incluso claustros de institutos como el Val do Tea de Ponteareas le entregaron una resolución en la que le muestran todo su apoyo. Dos integrantes del equipo directivo del IES fueron las encargadas de leer una "letanía" dedicada a Educación. Ambas recordaron que una de las condiciones que se les impuso a los padres en el encuentro que mantuvieron con Pérez Ares fue la de que "Malvido debe pedir disculpas". Con el lema de "Oh señor, pedimos disculpas", desgranaron una serie de reivindicaciones en favor de la escuela pública y de los logros alcanzados por el instituto durante estos últimos años, donde se ha conseguido un alto porcentaje de licenciaturas, se han frenado los problemas escolares y se ha conseguido implicar a los padres y alumnos.

El colegio Torre complementa la fiesta con talleres de cocina y películas de cine - Faro de Vigo

El colegio Torre complementa la fiesta con talleres de cocina y películas de cine - Faro de Vigo:
El colegio Torre-Illa complementa las celebraciones del Samaín con diversas actividades, que van desde un taller de cocina hasta el visionado de películas. Así, los profesores están trabajando con los niños de Educación Infantil en la elaboración de dulces con productos típicos del otoño, como la calabaza con mandarina, bombones o "pócimas mágicas".
Otro de los campos de trabajo educativo es el visionado de películas infantiles relacionadas con la temática del Samaín, como "A bruxa regañadentes", "Fiz, o coleccionista de medos", o "Corre, corre cabaciña".

Los pasillos del colegio están decorados estos días con motivos como brujas, arañas o murciélagos hechos por los alumnos, y cada ciclo cuenta con su propia exposición de calabazas. Se van a escoger las mejores de cada categoría mediante una votación entre los propios niños.

Facer un microscopio dixital cun smartfone!

Convertir un smartfone nun microscopio dixital!:
El mundo es un lugar interesante, pero es fascinante de cerca. A través de la lente de un microscopio se pueden encontrar detalles que de otra manera nunca se dan cuenta. Pero ahora usted puede. Este instructable le mostrará cómo construir una base de alrededor de $ 10, que va a transformar tu smartphone en un potente microscopio digital. Este soporte de conversión de DIY es más que capaz de funcionar en un entorno real de laboratorio. Con niveles de aumento tan alto como 175x, las células vegetales y sus núcleos se observan fácilmente! Además de permitir la observación de las células, esta configuración también produce impresionantes fotografías macro. Las fotografías de esta instructable fueron tomadas con un iPhone 4S.   Vea el vídeo a continuación para una descripción rápida del proyecto!

La comunidad del IES de A Illa decidirá en asamblea las medidas de apoyo al director

La comunidad del IES de A Illa decidirá en asamblea las medidas de apoyo al director:

La decisión de la Consellería de Educación de abrirle expediente al director del instituto de A Illa, Alfonso Malvido, dará todavía mucho que hablar en los próximos días. La directiva del ANPA ha decidido convocar una asamblea para el próximo martes a la que invita a participar no solo a los padres sino también a profesores, alumnos y vecinos en general. El objetivo es aunar criterios y voluntades a la hora de diseñar las medidas de apoyo al director del centro, que se enfrenta a un probable cese.
El procedimiento abierto por la consellería exige que el consello escolar se pronuncie en relación a este asunto, consello que se reunirá a finales de la semana próxima. Teniendo en cuenta que tanto el ANPA como profesores del centro han expresado ya su solidaridad con Malvido, todo indica que el dictamen del consello será favorable a la permanencia del actual director en el puesto. Con este acuerdo en la mano y la presentación de alegaciones, si las hubiere, la consellería resolverá el expediente, se calcula, en la segunda mitad del mes de noviembre.
Por su parte, Alfonso Malvido prefiere de momento guardar silencio con el fin de no enturbiar el procedimiento abierto contra él y a la espera de recabar asesoramiento legal. Su teléfono no ha dejado de sonar en los dos últimos días debido a las llamadas de compañeros y amigos que se han interesado por su situación. El director ha sido expedientado por su decisión de suspender las clases el pasado 16 de septiembre alegando la imposibilidad de elaborar el calendario debido a la falta de profesores.

La Plataforma Estatal por la Escuela Pública - Sala de Prensa - ceapa.es

La Plataforma Estatal por la Escuela Pública, en una rueda de prensa celebrada hoy en Madrid, ha presentado el calendario de movilizaciones de la comunidad educativa en verde del primer trimestre del curso escolar 2013-14 contra la LOMCE y los recortes en educación.
El calendario es el siguiente:
Del 23 de septiembre al 13 de octubre: Consulta ciudadana sobre los recortes y las políticas educativas del Gobierno central, como la LOMCE y el RD de Becas.
Colocación de mesas de consulta en la entrada de todos los centros educativos y universitarios, organizadas de forma conjunta por las asociaciones de padres y madres, el alumnado y el profesorado de cada centro. Realización de actos informativos en los centros educativos y universitarios y/o zonas sobre el objetivo de la consulta ciudadana. Recogida, recuento y centralización de las respuestas recibidas para su posterior utilización.

• Jueves 17 de octubre: Entrega de todas las respuestas recibidas en la consulta ciudadana al Presidente del Gobierno en el Palacio de la Moncloa. Ruedas de prensa, concentraciones y otros actos de apoyo a la entrega en los diferentes territorios. 
• Jueves 24 de octubre: Huelga general educativa de todas las enseñanzas y etapas, convocada por todos los sectores: alumnado, familias, docentes y personal de los centros educativos y universitarios. 
• Del 2 al 9 de noviembre: Marchas educativas en verde hacia el Palacio de la Moncloa.Salida desde todos los puntos de la geografía estatal, con recorridos reales y/o simbólicos, según las posibilidades de cada zona, estructurados por fases y etapas con puntos intermedios concretos de confluencia. Entrada de las marchas por las diferentes autovías existentes de llegada a Madrid y confluencia de las mismas para finalizar ante el Palacio de la Moncloa. 
• Sábado 16 de noviembre: II Congreso “Escuela Pública de tod@s para tod@s. Acto de debate y elección de los ejes sobre los que versará el Congreso que se celebrará en abril-mayo del 2014 de cara a elaborar un nuevo modelo educativo consensuado entre la Comunidad Educativa.

La Plataforma Estatal por la Escuela Pública está integrada por CEAPA, CCOO, FETE-UGT, CGT, STES-i, MRPs, Sindicato de Estudiantes y FAEST.

• Mais información nos seguintes Links

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Calendario de movilizaciones primer trimestre curso 2013-14 Plataforma Estatal por la Escuela Publica

Consulta ciudadana sobre educacion Plataforma Estatal por la Escuela Publica

Hoja de firmas de la consulta ciudadana Plataforma Estatal por la Escuela Publica

Padres y alumnos consiguen rodear con pancartas todo el recinto del IES de A Illa - Faro de Vigo

Padres y alumnos consiguen rodear con pancartas todo el recinto del IES de A Illa - Faro de Vigo:

El IES de A Illa de Arousa ha sido cubierto con sábanas blancas pintadas con mensajes a favor de una enseñanza pública de calidad, una decisión que padres y alumnos tomaron porque creen que se van a perder actividades por el déficit de profesores de apoyo en disciplinas especiales que se impartían hasta ahora.

Alrededor de 30 personas, entre adultos y niños, permanecieron toda la noche del sábado y la mañana del domingo en el pabellón del colegio para confeccionar las pancartas con las que se cubrió todo el perímetro del colegio. "Fue una noche reivindicativa pero también con aires de fiesta en la que adultos y escolares participaron al unísono en la impresión de los mensajes que queremos trasladar a las autoridades", explica Dolores Folgar, que participó de forma activa "porque antes fui docente, pero ahora soy abuela de un niño que entra en primero de la ESO".

Así, en las sábanas se escribieron mensajes que tienen un alto contenido de protesta: "Luto polo ensino público", con un féretro y una cruz; "Educación polo mar abaixo"; "Pola boca morre o peixe" en alusión a la visita del delegado territorial Cores Tourís al centro escolar el pasado viernes.

También hay pancartas ilustrativas como el dibujo de una lata de sardinas, llena de niños, con el rótulo de "Conservas Ares", dirigido al delegado de Educación, Pérez Ares, "porque construyó un aula de 42 metros cuando el mínimo obligatorio es de 50 metros cuadrados", explica Lola Folgar.

El humor está asimismo presente con el mensaje dirigido al conselleiro de Educación, Jesús Vázquez, a quien invitan a un "relaxing cup" en A Illa, expresión que esta semana puso de moda la alcaldesa madrileña con ocasión de la candidatura de Madrid a los Juegos Olímpicos.

En definitiva, el colegio de A Illa comienza hoy el curso de los mayores con un tono de protesta, que los padres consideran imprescindible por los recortes que ya les afectan en estos momentos. "Peligra el curso del PCPI por falta de un profesor de apoyo, y también el Avalar del que tanto presume la Xunta y que obliga a abandonar las aulas de informática, por no hablar del inglés y otras actividades", expone la portavoz.

Todo ello llevó a la Anpa de A Illa a improvisar este fin de semana sus primeras movilizaciones, y anuncian que estudiarán más actos en defensa de una enseñanza de calidad.
La primera protesta fue de 24 horas y comenzó el sábado a las tres de la tarde, para la elaboración de las pancartas que desde ayer rodean el centro educativo. Las nuevas acciones serán determinadas por las Anpas en próximos días. "Fue una jornada reivindicativa pero también festiva porque participamos niños y adultos", destaca Folgar.

Por eso, además de trabajar en el diseño de las pancartas, "tuvimos música por la noche, hasta la una y media de la madrugada, porque han venido a solidarizarse los miembros de la asociación cultural Dorna que interpretó un variado repertorio de gaita".

Aunque quienes participaron en el encierro de un día fueron treinta personas, los organizadores aseguran que durante todo el día han recibido el apoyo de numerosas personas.

"No todo el mundo puede asistir a un encierro de 24 horas, pero fueron muchas las personas que han querido compartir un rato con nosotros porque se trata de una reclamación justa", señalan. Las clases en este centro de A Illa comenzaron el pasado viernes, con un retraso de tres días, por las obras que hizo la Xunta.

La comarca arranca el curso con un centenar de escolares menos en las aulas - Faro de Vigo

La comarca arranca el curso con un centenar de escolares menos en las aulas - Faro de Vigo:

"Más niños en A Illa

El caso más llamativo se produce en A Illa de Arousa, donde hoy regresan o empiezan en clase 479 alumnos, según los datos facilitados por la Xunta. El curso pasado entre el CEIP A Torre y el Sonrisas y Lágrimas (concertado) la matrícula de Infantil y Primaria en el concello isleño ascendía a 381 escolares. Esto demuestra la responsabilidad de las reivindicaciones de la comunidad escolar de A Illa, que llevaba cuatro años reclamando la ampliación del centro al quedarse las aulas obsoletas y el espacio pequeño para albergar a todos los alumnos."